【思想匯】

　　作者：閻琨（清華大學(xué)教育研究院長(cháng)聘副教授）

　　編者按

　　人才的培養不是一蹴而就，而是需要數年乃至數十年的長(cháng)期、連貫的投入，才能取得較好的成效。拔尖人才的培養更是如此，需要基礎教育階段和高等教育階段的緊密配合。然而目前我國的基礎教育和高等教育之間的銜接不夠緊密連貫，這既不利于國家的未來(lái)戰略的實(shí)施，也不利于學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展。拔尖人才培養是一項具有連續性和系統性的工程，加強不同學(xué)段的銜接協(xié)同工作應是當前拔尖人才培養的當務(wù)之急。

　　1.秉承連貫一體，協(xié)同育人的培養理念

　　為促進(jìn)拔尖人才天賦潛質(zhì)充分發(fā)展，不同學(xué)段應樹(shù)立系統化、貫通式、個(gè)性化的人才培養觀(guān)，對于有不同成長(cháng)需求的學(xué)生提前規劃個(gè)性化的發(fā)展路徑，提供促進(jìn)其特質(zhì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境。

　　首先，信息共享，為拔尖學(xué)生建立由中學(xué)、大學(xué)、教育部共享的官方傳播平臺，形成拔尖人才信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，提供可共同查詢(xún)的個(gè)人資料，發(fā)布跨校專(zhuān)項計劃、特殊招生宣傳和獎學(xué)金等重要信息。其次，教學(xué)呼應，由資深大學(xué)教授與中學(xué)教師協(xié)作，對拔尖學(xué)生的教學(xué)內容和方法進(jìn)行合理調整，逐步推進(jìn)項目式、探究式等教學(xué)方式引導學(xué)生，使中學(xué)教育能夠有效呼應后續的大學(xué)教育。再次，資源互助，整合優(yōu)質(zhì)師資與物質(zhì)資源，使中學(xué)與大學(xué)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，共同構建拔尖人才的培養基地，形成多校聯(lián)盟，聯(lián)合開(kāi)展一系列高水平的人才培養實(shí)踐合作。還有，一些各具特色的改革項目為拔尖學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)辟了多樣化路徑。中學(xué)和大學(xué)之間應當主動(dòng)對接這些升學(xué)項目。

　　此外，要促進(jìn)大中思政課有效銜接。首先，應當加強思政課程的頂層設計，根據不同學(xué)段拔尖學(xué)生的認知和心理發(fā)展特征，科學(xué)劃定思政課程內容，以提升基礎教育與高等教育在思政課程內容銜接上的流暢度，減少不同學(xué)段間存在的授課內容重疊或斷層的問(wèn)題，同時(shí)做到中學(xué)與大學(xué)思政課程相互銜接和支撐。其次，各學(xué)段要協(xié)同設計思政實(shí)踐培養方案，將國家貢獻力和社會(huì )責任力要素貫穿于各個(gè)學(xué)習階段的整體教育過(guò)程。如不同學(xué)段在社會(huì )實(shí)踐的教學(xué)安排中應相互銜接且各有側重，中學(xué)的思政實(shí)踐以參與行動(dòng)為主，為學(xué)生提供校外學(xué)習、講座和社區服務(wù)等活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生有實(shí)際學(xué)習的對象和親身躬行的場(chǎng)所，而大學(xué)階段更多是參加創(chuàng )造性生產(chǎn)活動(dòng)，從事對社會(huì )有建設性的實(shí)際行動(dòng)。通過(guò)這些多樣化、系統化、科學(xué)化的課外實(shí)踐，使拔尖人才增加對我國歷史和國情的了解，增強履行社會(huì )角色的能力，在服務(wù)中體會(huì )知行合一的自我實(shí)現感和價(jià)值超越感。

　　2.加強拔尖學(xué)生在中學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)知識儲備

　　中學(xué)教育階段要持續為拔尖學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習支持，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識基礎，為大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習作好準備。

　　首先，要全方位深化拔尖學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識儲備，在中學(xué)課程的方案上進(jìn)一步優(yōu)化文理不同基礎學(xué)科的深度學(xué)習。以通識教育作為培養基石，強化學(xué)生對基礎學(xué)科知識要點(diǎn)與邏輯結構的深入了解，拓寬基礎專(zhuān)業(yè)知識的深度和維度。其次，要幫助拔尖學(xué)生進(jìn)一步延伸與拓展課本外的知識，積極促進(jìn)現有教材與最新知識體系相結合，圍繞新技術(shù)工程與人文社會(huì )科學(xué)等知識內容，幫助拔尖學(xué)生對當下研究進(jìn)展與知識盲區有更直觀(guān)的認知。融合中學(xué)與大學(xué)階段的知識結構，開(kāi)展基礎學(xué)科導論課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直播與錄播課程供中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習與提升，從而讓拔尖學(xué)生了解未來(lái)大學(xué)課程中那些復雜和有難度的內容，以便到大學(xué)后盡快投身到學(xué)科的前沿研究中。最后，要注意加強教師團隊建設，通過(guò)開(kāi)展大中銜接教研培訓，提升教師在數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史等基礎學(xué)科的綜合素養。

　　對于高校而言，不應當是坐等中學(xué)人才培養成果，進(jìn)行“掐尖”式培養，而應當發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，以多種方式，促進(jìn)大中聯(lián)合培養。其一，應當加強與中學(xué)的溝通，通過(guò)宣講和座談等多樣化的方式，向中學(xué)傳遞不同學(xué)科所期待學(xué)生具備的專(zhuān)業(yè)知識儲備，中學(xué)可以據此在不同學(xué)段的知識銜接上作出調整和改革。其二，應當充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，與中學(xué)在人才培養上協(xié)同合作，提升中學(xué)的人才培養能力。例如，高校可以利用自身在知識生產(chǎn)和師資、實(shí)驗室等人力、物力資源方面的優(yōu)勢，提前介入拔尖創(chuàng )新人才的培養過(guò)程，積極為中小學(xué)提供前沿知識和專(zhuān)家資源，使中學(xué)能夠把課堂延伸到高校和科研院所。大學(xué)也可以嘗試與有條件的中學(xué)建設拔尖人才的聯(lián)合培養基地，協(xié)商確定中學(xué)和大學(xué)階段的教學(xué)設計和培養方案，以此促進(jìn)二者對拔尖學(xué)生在知識儲備和能力培養上有效銜接。

　　3.深化改革，探索多樣的拔尖人才選拔方式

　　從大中銜接的角度而言，拔尖人才選拔的制度改革要進(jìn)一步完善評價(jià)體系，優(yōu)化選拔時(shí)間維度、考察維度及標準維度單一化的情況，采用長(cháng)期、綜合、分類(lèi)的選拔方式。

　　一方面，隨著(zhù)高校在拔尖人才選拔上更加關(guān)注學(xué)生綜合素養的發(fā)展，中學(xué)除了需要詳細記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)外，更需要充分利用信息技術(shù)，加快建立學(xué)生的成長(cháng)檔案，重視學(xué)生綜合素養的記錄和維護，從學(xué)業(yè)、科技活動(dòng)、社會(huì )服務(wù)活動(dòng)等多維度評價(jià)學(xué)生在校期間的表現，為高校開(kāi)展綜合素質(zhì)評價(jià)提供公正、有價(jià)值的支撐材料。此外，中小學(xué)也應當按照人才成長(cháng)的客觀(guān)規律，對天資卓越兒童和青少年的特征保持敏感，并注意通過(guò)個(gè)性化培養，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這就要求重構基礎教育階段評價(jià)體系，組織開(kāi)展多維度的綜合評價(jià)。國家和教育行政部門(mén)也需要盡快組織專(zhuān)家力量開(kāi)發(fā)以綜合評價(jià)為基礎的拔尖人才早期甄別技術(shù)，組織基礎教育和高等教育共同組建拔尖人才儲備庫，高一級學(xué)段提前對低一級學(xué)段選拔出的人才進(jìn)行介入培養，保持人才成長(cháng)環(huán)境的貫通性的同時(shí)，保證拔尖人才能夠通過(guò)選拔制度的建設而順利向上流動(dòng)。

　　另一方面，大學(xué)在人才選拔過(guò)程中要在錄取因素中增加考查指標，結合高中每學(xué)年主要科目的成績(jì)、預科課程成績(jì)、各類(lèi)競賽成績(jì)、大中銜接活動(dòng)表現，以及現有高考和自主招生，構成綜合的、多元化的拔尖人才選拔體系，來(lái)考查學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)術(shù)志趣、創(chuàng )造力、未來(lái)規劃、綜合素質(zhì)等。除此之外，在選拔尖優(yōu)生的基礎框架下還需重視學(xué)科分類(lèi)，細化不同大學(xué)內部學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的錄取標準，如分別制定理、工、文、醫等不同學(xué)科的拔尖人才招生標準，梳理主要與次要考查指標，提出有針對性的特殊補充條件和要求，實(shí)施差異化的拔尖學(xué)生選拔制度，拒絕套用統一的考核標準來(lái)選拔拔尖學(xué)生。