光明日報記者 晉浩天

　　黨的二十大報告指出，要“健全終身職業(yè)技能培訓制度，推動(dòng)解決結構性就業(yè)矛盾”。對職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，正面臨著(zhù)從“找工作”到“謀職業(yè)”的難題，亟待彌補“后勁不足”的缺憾。

　　如何破解難題？最近，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授陳鵬“盯”上了剛剛發(fā)布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》。“職教專(zhuān)業(yè)的調整和完善值得研究，有很多有價(jià)值的信息，比如說(shuō)其中提到的‘職業(yè)面向’。”

　　據了解，新版《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》（下稱(chēng)《簡(jiǎn)介》），覆蓋19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、97個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的1349個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中，最顯著(zhù)的變化，便是原“就業(yè)面向”調整為“職業(yè)面向”，更加明確本專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)、崗位群或技術(shù)領(lǐng)域。

　　調整：解決專(zhuān)業(yè)供給和產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾

　　“這是一個(gè)很重要的信號。此舉超越了以往就業(yè)導向的培養定位，淡化了學(xué)生就業(yè)的功利性，進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育的類(lèi)型定位，回歸了職業(yè)的本質(zhì)訴求。”陳鵬表示，無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，職業(yè)教育都應以職業(yè)需要為面向，結合職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)標準、職業(yè)發(fā)展需求設置各專(zhuān)業(yè)人才培養方案、專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節等教育教學(xué)全過(guò)程，引導專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接。

　　在中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續教育研究所副研究員趙晶晶看來(lái)，舊版專(zhuān)業(yè)目錄已不能很好適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，也不能很好解決發(fā)展中遇到的新問(wèn)題。她說(shuō)：“舊版專(zhuān)業(yè)目錄無(wú)法做到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速同步。當前，科技創(chuàng )新層出不窮，新興產(chǎn)業(yè)迭代迅速，穩定性的專(zhuān)業(yè)供給和動(dòng)態(tài)性的產(chǎn)業(yè)需求之間，逐漸產(chǎn)生了不易調和的矛盾。”

　　陳鵬贊同這一說(shuō)法。他認為，在新一代信息技術(shù)引領(lǐng)下的數字化經(jīng)濟，影響著(zhù)各行業(yè)、各職業(yè)、各崗位，舊版《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》尚未能及時(shí)迎合教育大數據、綠色經(jīng)濟、數字經(jīng)濟等的發(fā)展需要，有必要進(jìn)行系統化升級和數字化改造。

　　“同時(shí)，舊版簡(jiǎn)介‘職業(yè)導向性’不明顯。”陳鵬認為，舊版簡(jiǎn)介，還是“就業(yè)導向”市場(chǎng)背景下的產(chǎn)物，無(wú)論是高職還是中職，長(cháng)期以來(lái)都被賦予“就業(yè)導向”的教育，以適應就業(yè)市場(chǎng)而不是職業(yè)崗位需要為基本指向，不利于職業(yè)教育培養適崗、愛(ài)崗的專(zhuān)業(yè)型人才。

　　職業(yè)教育發(fā)展需要更加穩定和高質(zhì)量的就業(yè)。趙晶晶指出，從國際經(jīng)驗看，青年就業(yè)問(wèn)題核心不是市場(chǎng)的承載能力，而是實(shí)體經(jīng)濟發(fā)展與教育體系之間能否形成有力支撐。“這就要求，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置要有順應產(chǎn)業(yè)轉型升級和周期調整的基本能力，實(shí)現職教畢業(yè)生從‘能就業(yè)’到‘就好業(yè)’的轉變。”

　　“就業(yè)解決溫飽問(wèn)題，職業(yè)成就美好人生。這意味著(zhù)，職校畢業(yè)生開(kāi)始從謀生轉向對美好生活的追求。”陳鵬認為。

　　改變：倒逼專(zhuān)業(yè)核心課程模塊化建設與實(shí)踐

　　從“找工作”到“謀職業(yè)”，將會(huì )改變什么？

　　“在明晰本專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)、崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的基礎上，可以更大程度規避產(chǎn)業(yè)發(fā)展不確定性帶來(lái)的挑戰，以‘職業(yè)面向’的靈活性和準確性特征，應對技術(shù)、政策、環(huán)境等偶然因素對就業(yè)穩定性的強力沖擊。”趙晶晶強調。

　　陳鵬則認為，調整后的專(zhuān)業(yè)將更加關(guān)注職業(yè)崗位需求，引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養一系列變革，以典型工作任務(wù)的模塊化能力訴求建構“培養目標”和“主要專(zhuān)業(yè)能力”，進(jìn)而倒逼專(zhuān)業(yè)核心課程與實(shí)習實(shí)訓環(huán)節的模塊化建設與實(shí)踐，并指向職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級證書(shū)的認定，強化專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接，實(shí)現職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位的深度匹配與銜接。

　　“專(zhuān)業(yè)是連接職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的核心變量。”趙晶晶表示，“職業(yè)面向”的專(zhuān)業(yè)調整，一方面更加有利于人力資源的深度開(kāi)發(fā)，強調職業(yè)屬性和專(zhuān)門(mén)技能，能夠更好、更直接地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變化，有效拓寬職業(yè)發(fā)展空間和發(fā)展渠道。另一方面，數字技術(shù)有廣闊的服務(wù)空間，可以更加準確開(kāi)展勞動(dòng)力需求預測和超前規劃，實(shí)現職業(yè)和專(zhuān)業(yè)有效對接、及時(shí)調整。

　　據介紹，新版《簡(jiǎn)介》立足增強職業(yè)教育適應性，更新了課程體系，增列了實(shí)習場(chǎng)景、接續專(zhuān)業(yè)、職業(yè)類(lèi)證書(shū)等，有利于提高職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)適配產(chǎn)業(yè)升級的響應速度，為學(xué)校制定人才培養方案提供遵循、為學(xué)生報考職業(yè)院校及繼續深造提供指導、為校企合作提供依據、為用人單位錄用畢業(yè)生提供參考。

　　落實(shí)：盡快出臺職業(yè)教育國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準

　　頂層設計已出，關(guān)鍵看落實(shí)。

　　“合理的專(zhuān)業(yè)設置調整和優(yōu)化之后，還需要在制度建設等方面做出調整，形成合力，以更加完善的政策體系作支撐。”趙晶晶表示，職業(yè)教育面對的是動(dòng)態(tài)、多層次的復雜經(jīng)濟體，僅憑教育部門(mén)一家之力很難準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“脈搏”，更無(wú)法實(shí)現專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和產(chǎn)業(yè)的準確對接，須在明確各方權責的基礎上，形成政產(chǎn)學(xué)有效溝通和多元協(xié)商機制。

　　河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)總督學(xué)池云霞指出，從國家層面來(lái)說(shuō)，要盡快出臺職業(yè)教育國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、實(shí)訓條件建設標準、崗位實(shí)習標準等，使國家職業(yè)教育標準體系更加完善。從省級層面來(lái)說(shuō)，要結合區域經(jīng)濟特點(diǎn)和職業(yè)教育改革發(fā)展需要，加快本省職業(yè)教育教學(xué)標準建設。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要處理好《簡(jiǎn)介》的統一性與學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)系，《簡(jiǎn)介》只是為專(zhuān)業(yè)指出了共性、劃定了底線(xiàn)，特色是學(xué)校核心競爭力的主導因素，學(xué)校要在滿(mǎn)足基本條件的基礎上，在實(shí)踐中特色發(fā)展。以職業(yè)本科大學(xué)為例，下一步的工作重點(diǎn)，應是以新版《簡(jiǎn)介》為指引，全面修訂職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，更加科學(xué)地探索職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式。

　　“要建立健全以‘職業(yè)導向’為核心理念的專(zhuān)業(yè)認證標準體系。”陳鵬表示，處于探索階段的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)認證體系，應在積極借鑒工程教育專(zhuān)業(yè)認證和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認證經(jīng)驗的基礎上，強化職業(yè)導向，依據行業(yè)崗位典型職業(yè)任務(wù)需要提取職業(yè)能力清單，形成畢業(yè)要求，凝練培養目標，進(jìn)而優(yōu)化核心課程體系建設，持續改進(jìn)人才培養全過(guò)程，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。