明年職教研究熱點(diǎn)課題 一文全知曉

　　【《中國新聞》報記者劉軍報道】如何構建國家資歷(格)框架？職業(yè)教育如何走出一條有中國特色的數字化轉型之路？“魯班工坊”出海，如何具體實(shí)施，又該怎樣評估效果？近日，為了貫徹落實(shí)黨的二十大精神，促進(jìn)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，中華職教社主辦的職業(yè)教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊 《教育與職業(yè)》推出12 個(gè) 2023 年重點(diǎn)選題，為近期職業(yè)教育研究提供了重要參考。

　　12個(gè)選題中有些來(lái)自黨的二十大報告。如“建設高質(zhì)量教育體系背景下統籌職業(yè)教育與高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新研究”。黨的二十大報告明確要求“辦好人民滿(mǎn)意的教育”，“加快建設高質(zhì)量教育體系”，指出要“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。在建設高質(zhì)量教育體系背景下，職業(yè)教育如何與高等教育、繼續教育協(xié)調發(fā)展、協(xié)同創(chuàng )新，是亟需加強理論研究和實(shí)踐探索的課題，迫切需要從政策上提出有深度、有價(jià)值的對策建議。

　　中華職業(yè)教育社專(zhuān)家委員會(huì )副主任，上海市職業(yè)教育協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)馬樹(shù)超認為，這個(gè)選題對推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有戰略意義。他建議可以具體聚焦如何在“三教協(xié)同創(chuàng )新”中推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、如何實(shí)現應用技術(shù)類(lèi)本科院校與職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng )新等問(wèn)題。

　　選題“職業(yè)教育服務(wù)鄉村振興促進(jìn)共同富裕策略和案例研究”同樣從黨的二十大報告中來(lái)。共同富裕是社會(huì )主義的本質(zhì)要求，是中國式現代化的重要特征。從脫貧攻堅到鄉村振興再到共同富裕，是新時(shí)代新征程新使命。職業(yè)教育必須緊緊圍繞新時(shí)代這一戰略任務(wù)發(fā)揮重要作用。陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授祁占勇指出，應從職業(yè)教育服務(wù)鄉村振興的基本邏輯、貢獻度、特色經(jīng)驗、質(zhì)量評價(jià)、制度創(chuàng )新等切口展開(kāi)深入研究，探討職業(yè)教育如何進(jìn)一步突破服務(wù)鄉村振興的發(fā)展瓶頸，發(fā)揮應有功能和價(jià)值。

　　有些選題則瞄準多年來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域存在普遍共識、公認亟待解決的問(wèn)題，如國家資歷(格)框架研究。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“推進(jìn)資歷框架建設，探索實(shí)現學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級證書(shū)互通銜接。”目前已有160多個(gè)國家構建了國家資歷框架，占全球的四分之三。我國要完善職業(yè)教育和培訓框架體系，有必要借鑒發(fā)達國家先進(jìn)經(jīng)驗，盡快建立我國國家資歷框架制度。

　　教育部職業(yè)教育發(fā)展中心研究員姜大源注意到黨的二十大報告中首次出現“制度型開(kāi)放”一詞。“制度型開(kāi)放”的意義在于在學(xué)習規則和參與規則制定的過(guò)程中，更多用市場(chǎng)化和法治化手段推進(jìn)開(kāi)放。國家資歷(格)框架建設是落實(shí) “制度型”開(kāi)放在教育領(lǐng)域里的首要舉措。國家資格框架都是成熟的、國際公認的教育國際交流和合作的基本標準。建立與此對標的中國“國家資格框架”，有利于中國教育特別是職業(yè)教育標準與國際接軌。他建議具體可以從“國家資格框架”的結構、認證與執行、新八級工制度與“國家資格框架”等選題切入。

　　“職業(yè)教育數字化轉型研究”也是業(yè)界一直以來(lái)頗為關(guān)注的話(huà)題。隨著(zhù)大數據、人工智能、區塊鏈、5G等新一代數字技術(shù)的興起，數字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數字化加速發(fā)展，對全球各國勞動(dòng)力所擁有的知識、技能與能力提出了新的要求，需要職業(yè)教育做出相應的回應。然而，盡管數字技術(shù)有巨大的變革潛力，但目前還沒(méi)有找到將這些潛力變?yōu)楝F實(shí)的路徑。如何理解職業(yè)教育數字化轉型的內涵、特征、價(jià)值取向等基本問(wèn)題？如何走出一條中國特色的數字化轉型之路？推進(jìn)過(guò)程中可能會(huì )面臨哪些挑戰以及如何應對？這些問(wèn)題亟待廣泛而深入的研究并達成共識。

　　近幾年，魯班工坊已成為我國開(kāi)展國際職業(yè)教育合作的一張名片，“職業(yè)教育國際合作與比較研究”也隨之成為值得深入探討的選題。目前，我國職教國際合作項目整體取得了積極的成果，但點(diǎn)狀的產(chǎn)出成果影響的深度和廣度有限，也缺乏方法論支持。北京師范大學(xué)教育學(xué)部趙志群教授建議，今后需要對國際先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習和反思，包括“一帶一路”和“魯班工坊”等非營(yíng)利性合作項目的規劃、實(shí)施和評估的方法論和具體方法研究；英、韓、美等非傳統學(xué)徒制國家學(xué)徒制“轉型”經(jīng)驗研究；德國行會(huì )高等職業(yè)教育對我國職業(yè)本科的啟發(fā)等。(完)