教育的情感轉向是“高分低能”的解藥【眾議】　　

　　北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng )新研究院院長(cháng)劉堅做過(guò)一張“教育發(fā)展生態(tài)圖”，試著(zhù)從數學(xué)的角度討論教育問(wèn)題。他發(fā)現，在知識、技能、認真、勤奮、刻苦、踏實(shí)、謹慎等基本特征方面，中國學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題；但在實(shí)踐能力、創(chuàng )造性、好奇心、興趣愛(ài)好等方面，卻有一定結構性的缺失。

　　在前不久舉行的中國教育三十人論壇第九屆年會(huì )上，劉堅分享了這一觀(guān)點(diǎn)。他表示，一些學(xué)生缺乏創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的問(wèn)題值得關(guān)注。這個(gè)問(wèn)題背后指向教育領(lǐng)域一個(gè)老生常談的話(huà)題：“高分低能”；而解決這個(gè)問(wèn)題的“藥方”，也指向另一個(gè)關(guān)鍵詞：“教育的情感轉向”。

　　在國際教育領(lǐng)域，社會(huì )與情感能力是一個(gè)熱點(diǎn)，不少教育專(zhuān)家認為，該能力是21世紀的關(guān)鍵技能，教育學(xué)正在經(jīng)歷由“認知”向“情感”的轉向；在國內，隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，越來(lái)越多的人也認識到，單純的知識學(xué)習是遠遠不夠的，提升學(xué)生的社會(huì )與情感能力，形成健康的身體、健全的心智和積極情感，有利于學(xué)生的教育福祉和心理健康。

　　如何促進(jìn)學(xué)生社會(huì )與情感能力發(fā)展的家校共育、整校推進(jìn)？如何通過(guò)系統設計，在“五育”發(fā)展的過(guò)程中使社會(huì )與情感能力得到培育與提升？這些問(wèn)題引發(fā)三十人論壇上專(zhuān)家學(xué)者的深入探討。

　　應試教育致部分學(xué)生情感扭曲

　　當前，一些學(xué)生在情感上出現了危機問(wèn)題。“是不是因為我們的教育對情感重視不夠？”南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、中國教育三十人論壇成員項賢明認為恰恰不是。

　　在他看來(lái)，真正的原因主要還是應試教育對學(xué)生情感的扭曲，導致人的情感發(fā)展出現很多危機。

　　項賢明談到，通過(guò)科學(xué)控制的教育，很有可能培養出像演員表演一樣的情感——這不是我們真正想要的情感。情感轉向不能是脫離生活的情感，教育不能去訓練孩子的虛情假意。

　　中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、華東師范大學(xué)終身教授、中國教育三十人論壇成員袁振國談到，社會(huì )與情感能力是一個(gè)學(xué)名，通俗地講，就是情商——在特定的環(huán)境下，對特定環(huán)境的認知，實(shí)現自己需要的調控能力。

　　袁振國表示，工作以后，人的智商、知識、能力或許已經(jīng)不是最重要的了，更重要的是人和人相處的能力。情商的重要性在生活和工作中，可能比智商、知識更重要。

　　“通常來(lái)說(shuō)，人的智商平均水平是100到110之間，高的可達120，低的會(huì )到80，即使有障礙的人，也有八九十。但是人的社會(huì )情感能力卻可能出現負數，比如人處于一種消極的狀態(tài)下，在暴躁的社會(huì )情感下，可能會(huì )對社會(huì )做出一些不負責任的行為。”袁振國說(shuō)，隨著(zhù)社會(huì )活動(dòng)的變化越來(lái)越多樣，不確定性越來(lái)越高，社會(huì )情感的能力也顯得越來(lái)越重要。

　　為什么存在“高分低能”？袁振國稱(chēng)，發(fā)展素質(zhì)教育的重要內容和方面，就是要從“認知能力”轉向“情感能力”的拓展。當前更多強調“認知”這部分，而對于“情感”部分的認知才剛剛開(kāi)始。

　　經(jīng)合組織(OECD)教育與技能司創(chuàng )新和測量發(fā)展部主任蒂亞·盧科拉介紹了對于社會(huì )與情感能力的研究：社會(huì )與情感能力和學(xué)生的學(xué)業(yè)成功、福祉密切相關(guān)。好的師生關(guān)系也與更高的社會(huì )與情感能力密不可分。

　　她還分享了一項調查結果，有創(chuàng )造力和好奇心的學(xué)生，在其他的社會(huì )與情感能力上也更強。

　　香港大學(xué)原副校長(cháng)、中國教育三十人論壇成員程介明認為，學(xué)習是人的天性，教育卻不是，教育是人類(lèi)為人類(lèi)設計的學(xué)習系統。他談到，現在世界變了，社會(huì )變了，經(jīng)濟生產(chǎn)變了，生產(chǎn)的形態(tài)變了。以前是一條直路，拿到教育學(xué)歷，就前途無(wú)限。現在像攀巖一樣，每一步都需要思考。

　　“這對個(gè)人的要求也不一樣，就需要我們學(xué)會(huì )共處，也要學(xué)會(huì )自處。”程介明說(shuō)。

　　一場(chǎng)顛覆性的變革正在到來(lái)

　　新教育研究院院長(cháng)、成都市武侯實(shí)驗中學(xué)原校長(cháng)、中國教育三十人論壇成員李鎮西表示，長(cháng)期以來(lái)，一些學(xué)校教育過(guò)于注重書(shū)本知識傳授，忽視社會(huì )與情感能力培養，造成一些學(xué)生的社會(huì )與情感能力不足，導致了一些消極的社會(huì )現象。

　　“不過(guò)，‘雙減’實(shí)施以來(lái)，我國教育面貌發(fā)生了巨大變化。在此背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的社會(huì )與情感能力，具有特殊的價(jià)值和意義。”李鎮西說(shuō)。

　　華東師范大學(xué)教育學(xué)系主任黃忠敬介紹，從國際視角來(lái)看，社會(huì )與情感能力的轉向經(jīng)歷了三次。第一次轉向是從認知到情感的轉向，也就是從智商到情商的轉向；第二次轉向是從心理到教育的轉向，從心理學(xué)領(lǐng)域轉到了教育學(xué)領(lǐng)域；第三次轉向是從國家到國際的轉向。從國際層面來(lái)看，尤其是發(fā)達國家，把社會(huì )與情感能力作為一個(gè)政策的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。

　　“社會(huì )與情感能力的崛起，意味著(zhù)教育領(lǐng)域一場(chǎng)具有顛覆性的變革正在到來(lái)。”國家教育咨詢(xún)委員會(huì )委員、21世紀教育研究院名譽(yù)理事長(cháng)、中國教育三十人論壇成員楊東平說(shuō)，“辦人民滿(mǎn)意的教育”，是指“可以接受的”標準，主要體現在辦學(xué)條件上，今天需要發(fā)展人的社會(huì )與情感能力，教育需要增進(jìn)幸福感的作用。

　　李鎮西也認為，在社會(huì )各界日益重視培養學(xué)生社會(huì )與情感能力的同時(shí)，提高教師的社會(huì )與情感能力刻不容緩，且應被放在更加重要的位置。

　　事實(shí)上，教師對學(xué)生社會(huì )與情感能力的形成與發(fā)展具有強大的作用。不少實(shí)證研究顯示，自身的社會(huì )與情感能力較高的教師，往往具有健康的精神狀態(tài)和更為有效的教學(xué)，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　在李鎮西看來(lái)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，也是培養社會(huì )與情感能力的主要場(chǎng)所之一。學(xué)校如何實(shí)踐社會(huì )與情感學(xué)習，怎樣為孩子創(chuàng )建一個(gè)安全、快樂(lè )、包容并具有參與性的學(xué)習和生活環(huán)境，如何培養孩子積極地認識自我，建立與自己、他人的關(guān)系，如何通過(guò)構建心理安全促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(cháng)，都是需要進(jìn)一步回答的。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院教授、中國教育三十人論壇成員文東茅認為，教育學(xué)正在經(jīng)歷從認知到情感的轉向的，提升師生幸福感既是實(shí)現這種轉向的途徑，也是這一轉向的最終目的。

　　“幸福不僅來(lái)自需求滿(mǎn)足的愉悅感，更源自真愛(ài)、奉獻、盡責、成長(cháng)等帶來(lái)的價(jià)值感、意義感。促進(jìn)師生不斷向上向善、共同成長(cháng)是幸福教育的真諦。”文東茅說(shuō)。

　　教育的情感轉向究竟如何轉

　　社會(huì )與情感能力如何測量？袁振國表示，現在對認知能力的測量有成套的試卷，而且使用得非常成熟。情感能力如何測量、用什么樣的手段和方法進(jìn)行統計和分析，這些研究和實(shí)踐才剛剛開(kāi)始。

　　他還提到教育情感轉向的重要一環(huán)：家庭教育。

　　中國陶行知研究會(huì )副會(huì )長(cháng)、教育部原新聞發(fā)言人王旭明認為，社會(huì )與情感能力是在關(guān)系中構建和發(fā)展的，好的關(guān)系勝過(guò)許多教育。但當今教育面對“三獨”：獨生子女、身為獨生子女的教師和同樣是獨生子女的父母。很多家長(cháng)最關(guān)注的是孩子的學(xué)習情況，一些孩子的情感問(wèn)題卻在冷漠、疏遠、缺乏交流的環(huán)境中被掩蓋。

　　如何幫助家長(cháng)提升對“社會(huì )與情感學(xué)習”的認識，家長(cháng)在與子女共情上具體要怎么做，怎樣營(yíng)造重視家庭培養社會(huì )與情感能力的社會(huì )氛圍，在不少專(zhuān)家看來(lái)至關(guān)重要。

　　劉堅曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有關(guān)我國教育創(chuàng )新環(huán)境評估的研究。結果顯示，2022年我國教育創(chuàng )新環(huán)境指數總體與2021年同期相比有所上升，其中政策環(huán)境改善相對明顯，社會(huì )環(huán)境有所下降。值得注意的是，家庭氛圍、成果交流是推進(jìn)教育創(chuàng )新的關(guān)鍵短板，教育創(chuàng )新的社區支持與共同體建設維度下降幅度最大，圍繞教育創(chuàng )新的評估問(wèn)責政策有待加強。

　　“當學(xué)校教育已經(jīng)占去學(xué)生的主要學(xué)習時(shí)間，那么學(xué)生們勢必要犧牲家庭生活、社區生活，甚至犧牲睡眠時(shí)間，去為100分而努力，為第一名而努力。這時(shí)候我們去談社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )生活和家庭教育，似乎意義不大了。”劉堅說(shuō)。

　　王旭明認為，教育的情感轉向應該是在技術(shù)突破前提下的堅守，堅守基礎上的轉向。

　　他表示，必須堅持以人為本的教育理念，必須科學(xué)理性地認識目前教育信息技術(shù)面臨的情感困境。教育情感轉向的條件與時(shí)機，一定是人工智能技術(shù)或元宇宙的理念成熟，能夠從技術(shù)上為教育情感性帶來(lái)保障，為個(gè)性化學(xué)習提供技術(shù)支撐。只有到那個(gè)時(shí)候，教育的情感性才有可能存在轉向或根本轉向。

　　“信息化時(shí)代當好人，而不是當好機器人。”王旭明說(shuō)。

　　中青報·中青網(wǎng)記者 邱晨輝 來(lái)源：中國青年報