【職教芻議】一心追求升本存在“跑偏”隱憂(yōu)

　　沙洲

　　《工人日報》(2023年08月16日 06版)

　　“不要為了10%的升本目標帶偏了90%的發(fā)展方向。”近日，在一次交流會(huì )上，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(cháng)林宇談到，職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養技術(shù)技能人才。

　　中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確，到2025年職業(yè)本科教育招生規模不低于高等職業(yè)教育招生規模的10%。目前，我國已分批建設了33所職業(yè)本科學(xué)校。自職業(yè)本科院校設置啟動(dòng)以來(lái)，不少優(yōu)秀的高職院校都在摩拳擦掌準備升本，升本儼然成為一股風(fēng)潮。

　　激發(fā)更多的職業(yè)院校參與到先行先試的試點(diǎn)改革行列中，是為了探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑，更好地為地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)。但高職院校該不該一股腦地奔著(zhù)本科的發(fā)展目標去，答案顯然是否定的。

　　目前來(lái)看，不少高職院校不安于高職定位，一心想著(zhù)升本。不少地方的高職院校辦學(xué)者把升本作為重要的辦學(xué)目標，骨子里還是“本科高于高職”的等級思維在作祟。

　　近年來(lái)，職業(yè)教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革，各地通過(guò)多種探索，擴大了中職生升高職的比例，讓更多高職生接受本科教育，打通了職業(yè)教育的“斷頭路”。這是培養高素質(zhì)技能人才的改革探索，受到社會(huì )的廣泛好評，提升了職業(yè)教育的美譽(yù)度。但是，這個(gè)探索過(guò)程中，也出現了不和諧音符，如一些職業(yè)院校把升學(xué)作為重要的辦學(xué)目標，不僅追求專(zhuān)升本率，辦學(xué)行為也圍繞“升格”來(lái)轉，反而忽視了技能人才的培養質(zhì)量。

　　在升學(xué)導向下，一些院校不重視產(chǎn)教融合，不重視“雙師型”教師隊伍建設，專(zhuān)注于不斷擴充各類(lèi)條件，如校園面積、教師學(xué)歷層次、招生規模等，為升本做準備，這無(wú)形中也影響了對學(xué)生的培養，引導他們追求圍繞專(zhuān)升本學(xué)習，追求更高的學(xué)歷，而忽視技能的提升。

　　職業(yè)本科和高職院校確實(shí)有層次之分，但是不能簡(jiǎn)單說(shuō)本科層次的職業(yè)院校就一定優(yōu)于專(zhuān)科層次的院校。建設高質(zhì)量職業(yè)教育體系，應該把不同層次的職業(yè)院校都辦出特色，辦出水平。發(fā)展職業(yè)教育，需要形成合理的技能人才培養結構。有學(xué)者憂(yōu)心忡忡地指出，高職院校都想升本，不安于高職定位，必然影響辦好高職教育。

　　《職業(yè)教育法》明確提出，職業(yè)教育是一種與普通教育平等發(fā)展的類(lèi)型教育。這需要辦學(xué)者以及上級主管部門(mén)正確理解類(lèi)型教育的內涵，不能膚淺地按照層次教育的思維來(lái)辦學(xué)，一心追求“升格”。職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，基本的抓手在專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)強則學(xué)校強，專(zhuān)業(yè)強則學(xué)校有特色，學(xué)校有特色則能培養出更多為區域經(jīng)濟以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻的技能人才。

　　職業(yè)教育要在“兩個(gè)先行先試”中找準職業(yè)教育的主攻方向，即在全面提高人才自主培養質(zhì)量、培養造就拔尖創(chuàng )新人才方面先行先試，在服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、優(yōu)化布局結構上先行先試。

　　無(wú)論是高職院校，還是職業(yè)本科大學(xué)，都要牢牢瞄準技術(shù)技能人才的培養定位，瞄準產(chǎn)業(yè)、崗位需求來(lái)培養人，探索和論證職業(yè)教育能夠與高端產(chǎn)業(yè)對接、與崗位能力標準對接、與技術(shù)技能人才成長(cháng)規律對接，以此為改革突破口，構建多層次、多規格、層層貫通的職業(yè)教育“立交橋”，千萬(wàn)不能在追求更高層次教育的歧路上迷失方向。