防治校園欺凌，校方該承擔什么角色？【 多起校園欺凌事件經(jīng)網(wǎng)絡(luò )曝光引發(fā)社會(huì )廣泛關(guān)注 受訪(fǎng)者稱(chēng)一些學(xué)校應反思】

　　調查動(dòng)機

　　近日，一段視頻引起社會(huì )廣泛關(guān)注。視頻中，北京某學(xué)校一名女生長(cháng)期受到同班同學(xué)的詆毀、羞辱和辱罵。經(jīng)過(guò)調查，多名施暴者被校方處罰。

　　類(lèi)似的事件屢見(jiàn)不鮮。近年來(lái)，網(wǎng)上曝光校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生：在山西襄垣某學(xué)校，一女生因懷疑另一女生傳閑話(huà)，與4名同學(xué)在學(xué)校廁所對其掌摑，受害女生被抽到嘴角流血，還要賠笑臉；在重慶奉節某學(xué)校，一女生被多名女生圍毆、辱罵、狂扇耳光，還有人在一旁拍視頻大笑；在海南臨高某學(xué)校，13歲受害女生被一群女生拳打腳踢后哭泣求饒，最終造成耳膜穿孔……

　　這些視頻曝光后，各方積極跟進(jìn)解決，事件看似得到妥善處理，但人們不禁要問(wèn)：當事人為何不選擇向學(xué)校、老師報告，而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )曝光？如果沒(méi)有欺凌視頻或者視頻沒(méi)有被曝光，校園欺凌事件會(huì )得到及時(shí)、有效解決嗎？校方在制止、預防校園欺凌中應該承擔怎樣的角色？記者對此進(jìn)行了調查。

　　□ 本報記者 　趙 麗

　　□ 本報實(shí)習生 劉姣姣

　　在北京執業(yè)的心理咨詢(xún)師孫薇前不久收到一條求助短信：“我遭遇了校園欺凌，告訴老師了，可老師并不打算真正處罰她們。那我該怎么懲罰她們？請給我一個(gè)合理的懲罰方法，不合理也可以。”

　　發(fā)這條信息的，是一名正在上初中一年級的女孩。她信里反復使用“懲罰”二字，字里行間流露的憤怒和絕望，讓孫薇的心跟著(zhù)揪了起來(lái)。

　　孫薇曾接觸過(guò)多起校園欺凌事件中的受害者，她總結出兩個(gè)問(wèn)題：一些學(xué)校的老師對學(xué)生之間的身體或精神傷害行為沒(méi)有評判意愿，往往選擇“和稀泥”；雖然很多人在成長(cháng)過(guò)程中遭到了不同程度的傷害，但長(cháng)大后往往選擇遺忘或淡化，用沉默掩飾痛苦。

　　可是校園欺凌，不論是對受欺凌者還是欺凌者來(lái)說(shuō)，都可能會(huì )造成巨大的傷害和陰影。近日，在多起校園欺凌事件通過(guò)網(wǎng)絡(luò )曝光后，《法治日報》記者采訪(fǎng)了多位校園欺凌親歷者和業(yè)內人士，他們一致認為：對校園欺凌的漠視比欺凌本身更可怕，學(xué)校應該增加擔當作為。

　　校方是否關(guān)注

　　結果迥然不同

　　孫薇之所以如此關(guān)注校園欺凌問(wèn)題，因為她自己曾是一名受害者。

　　拳打腳踢、起侮辱性外號、說(shuō)各種不堪入耳的話(huà)，最終被20人堵在食堂門(mén)口毆打，結果學(xué)校僅對動(dòng)手的幾名學(xué)生停了幾天課，后來(lái)就不了了之。最讓孫薇感到無(wú)力的，是一位校領(lǐng)導說(shuō)：“她們?yōu)槭裁床蝗ゴ騽e人，偏要打你啊？”

　　在這樣的境況下，年幼的孫薇開(kāi)始自虐。害怕家長(cháng)發(fā)現，她在自虐時(shí)從不讓自己出血，直到兩年后，父母才知道了這些事情。可父母的反應讓她再次陷入絕望——“只是孩子們之間的打打鬧鬧”“為什么只打你，不打別人”……

　　幸運的是，上大學(xué)后，孫薇學(xué)了心理學(xué)，她通過(guò)心理療愈認識到，幼時(shí)的經(jīng)歷并非她的過(guò)錯，便慢慢走了出來(lái)，還成了一名心理咨詢(xún)師。

　　在孫薇接觸的校園欺凌案例中，很多受欺凌者都有著(zhù)這樣的感受，“不被老師當回事”。

　　肖玲，是孫薇印象最深的“被漠視”的受欺凌者。

　　遭遇校園欺凌后，肖玲向老師求助，希望老師能警告同學(xué)別再欺負她，卻只得到“知道了”“下次看到就批評他”等回復，此后同學(xué)的欺凌變本加厲。肖玲沒(méi)有停止求助，她的方式是“既然老師看不見(jiàn)我被欺負，我就讓老師看見(jiàn)”。她每次被欺負后就哭著(zhù)跑去辦公室，只要別人對她有過(guò)分的行為，她就讓父母找老師，如果老師不管，就去校長(cháng)辦公室。

　　在肖玲的堅持下，情況好轉了，可也留下了創(chuàng )傷。“后來(lái)的無(wú)數個(gè)日子里，每當我情緒差的時(shí)候，我就想向欺負我的人砸椅子，想罵那位老師。我知道，心里的傷口并沒(méi)有愈合，它可能結痂了，但是疤痕還在，有時(shí)候不經(jīng)意的一件事就會(huì )撕開(kāi)傷口，讓我陷入以前的痛苦。”肖玲這樣對孫薇說(shuō)。

　　如果校方給予的不是冷漠而是關(guān)注呢？記者采訪(fǎng)多位受欺凌者發(fā)現，結果迥然不同。

　　“他們隨意撕我的作業(yè)本，圍在一起做出拿凳子砸我的動(dòng)作，只希望聽(tīng)到我恐懼地尖叫。甚至通知我放學(xué)之后要揍我一頓，讓我不得不每次放學(xué)回家都提心吊膽將自行車(chē)蹬得飛快……太恐怖了。”目前在北京工作的陳染，回憶起中學(xué)時(shí)遇到的校園欺凌仍然心有余悸。

　　幸運的是，陳染遇到了一位好老師。“當時(shí)我無(wú)心讀書(shū)，理科差到極點(diǎn)，在極其注重升學(xué)率的學(xué)校，我本該是被放棄的那一批，可我的老師并沒(méi)有漠視我。他知道我的情況后，先是找來(lái)那些同學(xué)的家長(cháng)，和他們講述了事情的嚴重性，并且給那些同學(xué)警告。然后將我調為學(xué)習委員，開(kāi)始管理班上的一些事務(wù)，讓我在那些同學(xué)面前有一種十分被老師信任的感覺(jué)，同學(xué)們對我的態(tài)度開(kāi)始慢慢變化。”

　　缺乏相關(guān)教育

　　未設舉報機制

　　在天津市某小學(xué)老師李立看來(lái)，校園欺凌很多時(shí)候都是從小事情開(kāi)始的，比如讓其他人把座位讓出來(lái)、向低年級學(xué)生要零食等。作為老師，可能會(huì )因為不涉及自己班學(xué)生而不管，也有可能因為被欺負的一方?jīng)]有告訴老師而不管，或者覺(jué)得不是什么大事而放任，從而導致不良行為逐漸升級為校園欺凌，甚至發(fā)生嚴重的暴力行為。

　　不過(guò)也有些老師表示，“有苦說(shuō)不出”。

　　河南省許昌市某高中老師李華說(shuō)：“為了防治校園欺凌，學(xué)校采取‘時(shí)刻緊盯’的人防措施，班主任天天跟學(xué)生捆綁在一起，晚上就寢時(shí)間段則是班主任和宿管分別值班，基本就是無(wú)縫銜接。但由于一些施暴都是秘密進(jìn)行的，除非被欺負的學(xué)生主動(dòng)報告，否則還是存在發(fā)現難的問(wèn)題。”

　　而現實(shí)中，有不少被欺凌者選擇忍氣吞聲。中國青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2022年針對3108名未成年學(xué)生的調研顯示，面對這些校園欺凌，20.3%的學(xué)生要再次發(fā)生同樣的事才會(huì )向老師、校領(lǐng)導或家長(cháng)報告，還有1.9%的學(xué)生從不報告。

　　中國政法大學(xué)教授、青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍分析，校園欺凌的受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負后不敢吭聲、反抗，一是害怕欺凌者實(shí)行報復，二是不想驚動(dòng)家長(cháng)，把事情鬧大，可越這樣越容易被欺負。

　　聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《校園暴力與欺凌-全球現狀報告》指出，許多校園暴力與欺凌的受害者不會(huì )把他們的經(jīng)歷告訴任何人，其理由包括不信任包含老師在內的成年人、害怕產(chǎn)生不良影響或遭報復、負罪感、恥辱感或困惑、擔心不會(huì )被認真對待或者不知道去哪里尋求幫助等。

　　“我們也注意到，在一些校園欺凌行為發(fā)生后，有的旁觀(guān)者或當事人沒(méi)有選擇向學(xué)校、老師報告，而是直接上傳網(wǎng)絡(luò )。究其原因，可能是學(xué)生并不認為老師是可信賴(lài)的，或者被威脅不準向老師報告。”江蘇省南京市某高中老師徐婷說(shuō)，在一些學(xué)校，老師關(guān)注更多的是學(xué)生心理問(wèn)題，校園欺凌并不是重點(diǎn)關(guān)注范圍，也有老師不知道怎么界定校園欺凌。

　　華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護研究中心副主任任海濤長(cháng)期關(guān)注這一問(wèn)題，他發(fā)現大部分學(xué)校缺乏關(guān)于校園欺凌的教育，學(xué)生不知道什么是校園欺凌，也不知道欺凌發(fā)生后去找誰(shuí)，學(xué)校多在欺凌行為發(fā)生后才介入。

　　“有效發(fā)現校園欺凌需要通過(guò)以下途徑：第一，各級教育行政部門(mén)公開(kāi)校園欺凌的舉報電話(huà)；第二，學(xué)校建立相應的舉報機制；第三，家長(cháng)注意觀(guān)察孩子是否存在厭學(xué)、學(xué)習成績(jì)突然變差，身上有不明傷害、財產(chǎn)損失等特殊情況，這些情況的出現，有可能發(fā)生了校園欺凌；公眾要正確認識校園欺凌。”任海濤說(shuō)。

　　但通道似乎并不完全通暢。任海濤曾調研了很多學(xué)校舉報電話(huà)的設置情況，結果不容樂(lè )觀(guān)。

　　“根據《未成年人學(xué)校保護規定》的相關(guān)要求，學(xué)校應公布學(xué)生救助或校園欺凌舉報的聯(lián)系方式并明確負責人；要及時(shí)發(fā)現、調查處置校園欺凌事件。但現狀是，并非所有老師都接受了相應培訓，即使在一些一線(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校中，老師對保護學(xué)生避免校園欺凌的責任觀(guān)念也不強。”任海濤說(shuō)。

　　西北政法大學(xué)教授彭濤也注意到，不少學(xué)校沒(méi)有設置學(xué)生救助或校園欺凌的舉報電話(huà)機制，“建立人防、物防、技防機制需要經(jīng)費支持，有關(guān)部門(mén)需投入資金，單靠學(xué)校很難做到”。

　　無(wú)法有效應對

　　出事急于掩蓋

　　如果被欺凌者主動(dòng)報告了、求助了，效果又如何？多位受訪(fǎng)者稱(chēng)，如果校方處理不當，收效甚微。

　　來(lái)自河北省的周芳遭受校園欺凌后，一開(kāi)始嘗試向老師求助，但因為欺凌大多沒(méi)有實(shí)質(zhì)性暴力行為，學(xué)校給的處罰也“輕飄飄”。老師找那些同學(xué)談話(huà)后，欺凌者反而變本加厲。

　　同樣，在湖北省武漢市讀大學(xué)的李毅回憶說(shuō)，自己從小學(xué)二年級開(kāi)始遭受校園欺凌，直到五年級被欺負得實(shí)在受不了，才說(shuō)了出來(lái)，但老師只是采取了給欺凌者增加作業(yè)這類(lèi)不痛不癢的懲罰，“根本沒(méi)有任何作用”。

　　之前的一項校園欺凌調研顯示，當班里有校園欺凌事件發(fā)生時(shí)，大多數老師表示會(huì )去制止，也有70.3%的老師坦言無(wú)法有效應對。

　　廣東省某中學(xué)老師汪希對此深有體會(huì )。她注意到，學(xué)校對于校園欺凌的重視度不夠，老師們對于此類(lèi)現象有點(diǎn)避而不談，且缺乏相關(guān)培訓，老師們不能第一時(shí)間發(fā)現此類(lèi)現象，即使發(fā)現了，也沒(méi)有很好的辦法去調和處理。

　　任海濤曾接觸過(guò)這樣的案例：家長(cháng)向老師反映，有同學(xué)把石子塞到自己孩子嘴里，“不管這屬不屬于校園欺凌，至少是學(xué)生之間的矛盾糾紛，老師應該第一時(shí)間調查清楚，比如調查受害人、行為人、旁觀(guān)者，調查后要及時(shí)反饋給家長(cháng)，并且進(jìn)行處理。但老師不作為，家長(cháng)也不敢繼續追究，害怕孩子在學(xué)校受到不公平待遇或被排擠”。

　　“一些學(xué)校的老師、校領(lǐng)導對校園欺凌并不重視，出了事又急于掩蓋。這也是為什么校園欺凌難以被發(fā)現，因為學(xué)生舉報了、家長(cháng)反饋了，有的老師并不管。”任海濤說(shuō)，甚至在某些地方，學(xué)校明明已經(jīng)發(fā)現有校園欺凌現象，卻還要掩蓋。

　　“一旦有關(guān)部門(mén)開(kāi)始治理校園欺凌問(wèn)題，有的學(xué)校便大張旗鼓請專(zhuān)家做講座、做宣傳，等‘風(fēng)頭’過(guò)去就恢復原狀。”這是任海濤發(fā)現的典型“運動(dòng)式治理”模式。

　　“純屬紙上談兵。校園欺凌沒(méi)有被發(fā)現時(shí)，都認為自己學(xué)校沒(méi)有問(wèn)題。”任海濤在調研時(shí)還注意到了這樣的情況，“不少校長(cháng)拍著(zhù)胸脯說(shuō)自己學(xué)校絕對沒(méi)有校園欺凌問(wèn)題，但我們暗訪(fǎng)發(fā)現，存在疑似校園欺凌事件。”

　　在任海濤看來(lái)，也正因為如此，一些學(xué)生發(fā)生校園欺凌后寧愿選擇網(wǎng)絡(luò )曝光，“我在調研中的確遇到過(guò)這種情況，有的地方政府或學(xué)校接到校園欺凌的報告，不希望事情擴大，但又處理不好。最后受害人選擇網(wǎng)絡(luò )曝光，這樣在全社會(huì )形成輿論壓力，促進(jìn)事件解決，比如最近那起‘山西襄垣三中欺凌事件’中，校長(cháng)、副校長(cháng)被停職、免職”。

　　(文中受訪(fǎng)者除專(zhuān)家外均為化名)