晨光微露，空中裹著(zhù)一層薄薄的云霧，一片片透明的陽(yáng)光，灑滿(mǎn)太原市晉源區一電學(xué)校的校園；校門(mén)口，一盆盆綠植，露水濕透，晶瑩剃亮；校墻一側的月季花，在晨風(fēng)里輕輕搖擺；天空中，一群家鴿，打破天空的靜謐，在空中鳴囀……

　　與晨光相伴，一個(gè)個(gè)行著(zhù)隊禮、說(shuō)著(zhù)您好，進(jìn)入學(xué)校的少年給始建于1962年、由廠(chǎng)礦回歸的九年一貫制學(xué)校——太原市晉源區一電學(xué)校，帶來(lái)了新的活力。

圖為清晨在校園門(mén)口迎接孩子們上學(xué)的李雁鴻。

　　自信的笑容，有力的步伐，與老師們親密無(wú)間的互動(dòng)，其背后，是一電學(xué)校“‘教育+心理’青少年生命關(guān)懷”辦學(xué)模式結出的碩果。

　　用光，用熱，溫暖你

　　一抹晨光，照耀在校園的開(kāi)始。

　　6點(diǎn)30分，校長(cháng)李雁鴻同往常一般準時(shí)出現在校門(mén)口。初中部的同學(xué)們已陸續在校門(mén)口自覺(jué)排隊，捧著(zhù)課本背起書(shū)來(lái)。

　　7點(diǎn)30分，小學(xué)部的同學(xué)們穿著(zhù)整齊的校服，臉上掛著(zhù)甜甜的笑容，邁著(zhù)輕松的步子，蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園。

圖為清晨步入校園的同學(xué)們。

　　“你好，同學(xué)們！”面帶微笑，右手舉起，李雁鴻對每一個(gè)入校的同學(xué)問(wèn)好。

　　“校長(cháng)好！”同學(xué)們清脆的一聲回應，行隊禮。

　　很多人問(wèn)李雁鴻，在校門(mén)口讀書(shū)，有什么意義？那一聲您好，又有什么意義？

　　這正是教育微心理在一電學(xué)校里的無(wú)處不在。

　　一電學(xué)校的老師們不會(huì )讓每一個(gè)孩子只是擦肩而過(guò)，而是會(huì )在每一次的見(jiàn)面中用心觀(guān)察孩子們的微表情微動(dòng)作，根據變化，將交流與溝通及時(shí)化。

　　去年，每天晨起在校門(mén)口迎接同學(xué)們的李雁鴻發(fā)現一個(gè)孩子很特別。“他不會(huì )和我說(shuō)話(huà)，也不和我互動(dòng)”。李雁鴻先是嘗試和他擊掌，用微動(dòng)作去表達親近；每天堅持跟他說(shuō)“孩子，你好”。

圖為清晨與初中學(xué)生一起走進(jìn)校園的李雁鴻。

　　“直到今年，他站在我跟前，沒(méi)有像以前一樣伸出手，我發(fā)現他要張嘴了！”李雁鴻按捺住自己內心的激動(dòng)，“孩子，你想跟校長(cháng)說(shuō)一聲你好么？”“你好，他沒(méi)回答”“你好啊，他還是沒(méi)回答”。直到李雁鴻說(shuō)出第三聲你好，眼前的孩子慢慢地說(shuō)出了“你好”。

　　在李雁鴻的日記里，她這樣寫(xiě)道：等一季花開(kāi)要等四季，等一句“你好”我等了一年！

　　在一電學(xué)校有一個(gè)傳統，李雁鴻要在晨操結束后，進(jìn)行5分鐘的微心理課程。

圖為在晨操曦誦后，李雁鴻給同學(xué)們進(jìn)行微心理課程。

　　“孩子們，當我們把本來(lái)應該寫(xiě)在黑板上的字，偷偷地寫(xiě)到墻上，校長(cháng)相信你是識字的；但是，如果有的字寫(xiě)錯地方，就會(huì )造成困擾。哎呦，一電學(xué)校的孩子怎是這樣？希望孩子們，站對地方，做對地方，寫(xiě)對地方。”

　　這是一節簡(jiǎn)單的微心理課程，內容可以是 “校園的山楂花開(kāi)了，你們課間不去看一看么？”這樣的小事，也可以是宇航員出征太空的國家大事甚至國際事件。不需要提前準備，都是李雁鴻每天的所見(jiàn)所聞所想所悟。

　　“教育就是一種愛(ài)的能量的傳遞和聚集，不需要一直在課堂上，而是需要一個(gè)個(gè)細化的點(diǎn)，積少成多，積點(diǎn)成面。”李雁鴻說(shuō)。

　　在一電的校園里，米黃色的欄桿，淺色的教室門(mén)，操場(chǎng)上彩色的圖案，花開(kāi)四季的綠色驛站，藍天白云色的校服……都是微心理的無(wú)處不在。“身處彩色校園里的每個(gè)生命都有了色彩，而有色彩的生命就有了韌性。”

　　校園里，老師見(jiàn)到孩子們的一聲你好，是想告訴他們：孩子，你好就好；舞臺上，因為表演不出來(lái)節目、抱頭蹲下的女孩，可以在老師的懷抱里走下舞臺；操場(chǎng)上，沐浴在早晨10點(diǎn)鐘的陽(yáng)光下，告訴那個(gè)愛(ài)笑的男孩，老師最愿意看到你笑起來(lái)的樣子……關(guān)注煩惱，關(guān)注壓力，關(guān)注負面，一電校園里，每一位老師都在用心關(guān)注著(zhù)每一個(gè)孩子的微心理，也收獲著(zhù)直抵人心的那份幸福。

　　用愛(ài)，用情，走近你

　　每個(gè)上學(xué)日，早晨7點(diǎn)50分，歡快的音樂(lè )響起。小學(xué)部的600多名學(xué)生站在青青草坪上，進(jìn)入一電學(xué)校的特有時(shí)刻——晨操曦誦。

　　踏著(zhù)《最美少年》的節拍，同學(xué)們一會(huì )伸伸手，一會(huì )踢踢腿，一會(huì )彎彎腰……由學(xué)校體育教師自編的“晨操”，集音樂(lè )、舞蹈、動(dòng)作于一體，秉承簡(jiǎn)單、易學(xué)、好玩的宗旨，在動(dòng)作的設計上，可以點(diǎn)點(diǎn)地，扭一扭，走鴨鴨步，超級酷！

圖為一電學(xué)校同學(xué)們的晨操曦誦。

　　“在晨操曦誦中，同學(xué)們一聲聲的嘿！吼！哈！吞吐的也許是昨夜寫(xiě)不完作業(yè)的煩惱，可能是爸爸媽媽責備的苦惱，還可能是跟同學(xué)鬧別扭的不開(kāi)心。”李雁鴻說(shuō)。

　　認真做完晨操后，同學(xué)們齊聲誦讀：“居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動(dòng)善時(shí)。”音樂(lè )結束，進(jìn)入“曦誦”。清晨明媚的陽(yáng)光灑落在每一位同學(xué)的肩頭，輕飄如同無(wú)物，卻讓人感到溫暖。

　　“誦讀篇目精選自《小學(xué)生必背古詩(shī)詞75首》《笠翁對韻》等書(shū)目，要求學(xué)生每周背誦4首，讓學(xué)生從小就養成誦讀欣賞古詩(shī)文的習慣，用六年的時(shí)間涵養學(xué)生‘詩(shī)書(shū)氣’，激發(fā)對民族文化的認同與熱愛(ài)。”學(xué)校德育主任李玥介紹說(shuō)。

　　在一電學(xué)校，“晨操曦誦”已堅持3年。“孩子們舒活了筋骨，抖擻了精神。我會(huì )和孩子們一起沐浴在陽(yáng)光下，聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴囀，告訴他們，你們的聲音是讓風(fēng)聽(tīng)到的，你們的身體是讓光照見(jiàn)的。”李雁鴻說(shuō)。

　　“每個(gè)人左手食指朝上，放在前一個(gè)人的右掌心下，呈‘傘狀’；右掌心放在后一人的左手指上，同樣呈‘傘狀’。當聽(tīng)到‘考試’一詞，要做出左手逃離，不被同伴抓住；同時(shí)右手迅速抓同伴的食指。”6月9日周五下午2點(diǎn)30分，上課鈴聲響起，三年一班班主任鞏夢(mèng)琦講完游戲規則后，一聲“考試”，同學(xué)們興奮而緊張地按照規則做著(zhù)游戲，一節以“巧解失敗促成長(cháng)”為主題的心理健康教育課程開(kāi)講了。

圖為三年一班教室內心理健康教育課程正在進(jìn)行。

　　三次游戲后，鞏夢(mèng)琦老師問(wèn)“你抓住了別人幾次，被同學(xué)抓住了幾次？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，有高興有失望。

　　“有沒(méi)有同學(xué)看見(jiàn)其他人沒(méi)被抓住，自己被抓住了而沮喪難過(guò)呢？如何排解自己難過(guò)的心情呢？”鞏夢(mèng)琦老師隨即問(wèn)道。

　　“一個(gè)人不可能永遠失敗，就像一個(gè)人走路不可能永遠不會(huì )跌倒一樣。但是當我們跌倒時(shí)，我們要做的是從原地爬起來(lái)振作精神，繼續前進(jìn)。”游戲結束，鞏夢(mèng)琦老師對課程進(jìn)行總結。

　　“每個(gè)星期五，都會(huì )有一節心理健康教育課程，課堂的主題都是同學(xué)們經(jīng)常遇到的問(wèn)題。通過(guò)游戲讓孩子快速融入課堂，告訴孩子一些解決煩惱的小方法和人生道理。”

　　新學(xué)期，同學(xué)們睡不醒怎么辦？考試結束，沒(méi)考好怎么辦？……一個(gè)個(gè)同學(xué)們都會(huì )遇到的小情緒，在一節節心理課堂上，得到解決。“老師和同學(xué)們的距離越來(lái)越近，同學(xué)們也愿意打開(kāi)心扉向老師訴說(shuō)自己的小煩惱。”李雁鴻說(shuō)。

　　一周一次的心理課堂，心理與課堂的有機結合，使學(xué)生們在校園里處處都感受到真、善、美的教育，不斷提高自身的心理素質(zhì)。老師們不僅在知識上影響著(zhù)學(xué)生，更是在師生頻繁互動(dòng)中，及時(shí)矯正有心理障礙的學(xué)生，引導他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)心社會(huì )、關(guān)心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的生活態(tài)度。

　　用心，用行，指引你

　　“我在這兒等著(zhù)你回來(lái)，等著(zhù)你回來(lái)，看那桃花開(kāi)……”初三學(xué)生模擬考試結束后，在教學(xué)樓5層的多功能室里，伴著(zhù)歌曲《桃花朵朵開(kāi)》的旋律，“為夢(mèng)想 一起來(lái) 初三學(xué)生心理拓展活動(dòng)”正式開(kāi)始，歡快的音樂(lè )與同學(xué)們歡樂(lè )的笑聲交融在一起。

圖為“為夢(mèng)想 一起來(lái) 初三學(xué)生心理拓展活動(dòng)”現場(chǎng)。

　　李雁鴻正用自己獨特的方式為即將參加中考的80余名同學(xué)加油鼓勁。活動(dòng)期間，沒(méi)有激動(dòng)昂揚的宣誓，沒(méi)有離別前的傷感，只有舞臺上一個(gè)個(gè)青春洋溢的笑臉。

　　“初三學(xué)生剛剛結束模擬考試，到了真正的沖刺階段，是情緒容易爆發(fā)的階段，很多孩子容易放棄。今天這節課，我就是想跟孩子們一起，放下學(xué)習，重新定義夢(mèng)想。”李雁鴻說(shuō)。

　　“桃花朵朵開(kāi)”“蘿卜蹲”“接力傳球”三個(gè)游戲，不僅幫同學(xué)們緩解了壓力，更有著(zhù)心理教育的滲透。

　　在游戲“桃花朵朵開(kāi)”中，和同伴們緊緊擁抱，感受來(lái)自同伴們身體的溫暖，消逝內心的一些孤寂和落寞；游戲“蘿卜蹲”，大家有起有落，如同不確定性太多的人生；游戲“接力傳球”中，每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有成績(jì)沒(méi)有分數。

圖為初三的同學(xué)們正在玩“接力傳球”游戲。

　　“這次心理拓展活動(dòng)，關(guān)注青少年成長(cháng)需求，促進(jìn)學(xué)習與精神的雙成長(cháng)。”2018年，取得國家心理咨詢(xún)師二級證書(shū)的李雁鴻，在擔任一電學(xué)校校長(cháng)后，結合自己20多年的教育教學(xué)管理和多年心理咨詢(xún)的實(shí)踐經(jīng)驗，與團隊成員共同提出“‘教育+心理’青少年生命關(guān)懷教育”辦學(xué)模式，通過(guò)心理進(jìn)課程系列活動(dòng)及家校聯(lián)系共同推進(jìn)。

　　“心理健康建設不是放在校外一些心理咨詢(xún)機構，而是放在學(xué)校，最大程度地實(shí)現了學(xué)生心理問(wèn)題的防患于未然。”李雁鴻說(shuō)。

　　“我是一個(gè)美麗的泡泡，泡泡變大，泡泡變小……”操場(chǎng)上，一年級的同學(xué)們手拉手圍成一個(gè)圈，同樣持有心理咨詢(xún)師二級證書(shū)的殷菁老師在圓圈中央。吹著(zhù)夏日的風(fēng)，孩子們在操場(chǎng)上盡情奔跑，感受大自然。

圖為操場(chǎng)上一年級同學(xué)們正在玩“泡泡變大變小”游戲。

　　“這個(gè)游戲就是讓一年級的孩子們完全放松自己，告訴他們，我們是校園的新主人，可以在安全的范圍內做自己想做的事情。”殷菁老師說(shuō)。

　　在“教育+心理”青少年生命關(guān)懷教育辦學(xué)模式中，心理課程不僅在課堂上，還可以在校園里，每個(gè)年級的課程重點(diǎn)都有所不同。“一年級關(guān)注和自然的接觸，二年級關(guān)注身體某一個(gè)器官，三年級、四年級應對學(xué)習上的困惑，高段學(xué)生則是個(gè)性化關(guān)注。”殷菁介紹。

　　2019年上半年，依托學(xué)校4名持有心理咨詢(xún)師二級證書(shū)的教師，李雁鴻開(kāi)始建設心理基地。歷經(jīng)3年，打造了達到國家一流水平的200平米獨立“金鑰匙”心理咨詢(xún)基地。在每周一至周五的特定時(shí)間內，心理咨詢(xún)室定期開(kāi)放，接待來(lái)訪(fǎng)者。

　　在一電學(xué)校，心理健康教育可以采取不同的方式去開(kāi)展。教師可以通過(guò)情景表演、集體游戲、互問(wèn)互答等活動(dòng)，滲透有關(guān)心理健康熱點(diǎn)話(huà)題；每周開(kāi)展“穿越電網(wǎng)”“松鼠搬家”“蜈蚣翻身”等戶(hù)外心理拓展活動(dòng)，為學(xué)生們舒緩身心壓力，增進(jìn)友誼，增強團隊凝聚力……

圖為在心理健康輔導站，李雁鴻給同學(xué)們上課。

　　“我想告訴孩子們，校園是小的，我們的世界是遠的；漢字是小的，透過(guò)小小的漢字，你的思想能抵達的深度是無(wú)限的。”在一電學(xué)校，每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級都會(huì )有半天到一天的研學(xué)時(shí)間，在研學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生構建大視野大格局。

　　三年來(lái)，李雁鴻帶著(zhù)孩子們走到中華傅山園、晉祠公園、天龍山、太原市圖書(shū)館馬克思書(shū)房、山西博物院……讓孩子們走出校園，通過(guò)體力爆發(fā)，舒緩壓力。

　　“心理課堂只是解決問(wèn)題的一個(gè)方面，但更多的是需要一群人去引領(lǐng)、去陪伴。”在一電學(xué)校，每位老師都在沉下心思考，如何將心理和教育相結合，讓家長(cháng)們少一些煩惱；或者即使有了煩惱，如何幫助家長(cháng)們化解。而一電學(xué)校的心理教育課堂，不僅僅面對的是學(xué)校里的學(xué)生，還進(jìn)入社區提供親子教育、婚姻家庭、情緒管理等心理咨詢(xún)服務(wù)，為居民們送上一份溫暖和關(guān)愛(ài)。

　　前不久的六一兒童節，一電校園的晚上燈火通明，爆米花、糖人、飲料……家長(cháng)和老師一起，把自助餐廳搬進(jìn)校園。孩子們不僅收獲了老師的愛(ài)，還有家長(cháng)們的愛(ài)。一電的老師們，正用心、用愛(ài)、用情，給學(xué)生們提供最“貴”的教育。（攝影 王帆）