有人這樣評價(jià)已落地7個(gè)多月的“雙減”政策：終結了愈演愈烈的校外補課競賽。

　　“雙減”政策的實(shí)施最高效地遏止了校外培訓在資本作用下的瘋狂擴張以及培訓焦慮的蔓延。前不久教育部公布的數據顯示，截至目前，原來(lái)的12.4萬(wàn)個(gè)義務(wù)教育階段線(xiàn)下學(xué)科類(lèi)培訓機構已經(jīng)壓減到9728個(gè)，壓減率為92.14%；原來(lái)的263個(gè)線(xiàn)上校外培訓機構也壓縮到34個(gè)，壓減率為87.07%。

　　中央“雙減”政策明確提出，要“構建教育良好生態(tài)”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)”。當“雙減”的階段性目標完成后，重構良好教育生態(tài)將成為“雙減”落實(shí)工作的重中之重了。

　　學(xué)校教育將如何“提質(zhì)增效”、家長(cháng)的焦慮能否真正緩解、良好的教育生態(tài)如何構建等深層次的問(wèn)題成了社會(huì )，也是參加全國兩會(huì )的代表委員們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　“雙減”落實(shí)好不好關(guān)鍵還要看課表 學(xué)校管理要重構

　　學(xué)生回歸校園后，對學(xué)校最大的考驗是什么？

　　當然是學(xué)校的教育質(zhì)量。“家長(cháng)放不放心、學(xué)生愿意不愿意，要看學(xué)校能不能讓學(xué)生在校內就學(xué)足學(xué)好。”北京市海淀區教師進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)羅濱在一次研討會(huì )上說(shuō)，“要滿(mǎn)足學(xué)生和家長(cháng)的需求，學(xué)校必須從國家課程、課后服務(wù)、課堂學(xué)習和課下作業(yè)等多角度整體考慮學(xué)校教育的供給結構、內容結構。而其中第一個(gè)要提升的就是學(xué)校的教學(xué)管理。”

　　學(xué)校教學(xué)管理涉及學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，看似宏觀(guān)，其實(shí)也很具體，比如教學(xué)計劃最終會(huì )具體為一張張小小的課表。

　　很多一線(xiàn)校長(cháng)也有類(lèi)似的看法。

　　“‘雙減’落實(shí)的好不好關(guān)鍵還要看課表。”北京市海淀區一個(gè)知名小學(xué)的校長(cháng)說(shuō)，以前學(xué)校的課表不包括下午“三點(diǎn)半”之后的內容，而“雙減”之后就得重新規劃。

　　這位校長(cháng)的話(huà)看似簡(jiǎn)單，道理卻不簡(jiǎn)單。“雙減”之后，要“提質(zhì)增效”的學(xué)校，將面臨從宏觀(guān)到微觀(guān)一系列深層次的變革。

　　“其實(shí)課后服務(wù)不是孤立存在的，不是單純地增加一個(gè)看管的時(shí)間段，而是整個(gè)校內教育供給中的一個(gè)有機組成部分。”北京市教委新聞發(fā)言人李奕在接受中青報·中青網(wǎng)記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，因此必須要提高課后服務(wù)的適切性和針對性，一定要跟下午3點(diǎn)之前的教育教學(xué)內容進(jìn)行有機銜接和整體設計。

　　這對所有學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一種挑戰。

　　北京市某中學(xué)的一名年級組長(cháng)說(shuō)：“以前排課表是一件挺簡(jiǎn)單的事，復制粘貼，再把個(gè)別有變動(dòng)的老師調整一下就可以了，現在不行了，不僅要兼顧‘三點(diǎn)半’之前，還要兼顧‘三點(diǎn)半’之后，不僅要考慮老師是教什么課程的，還要考慮每個(gè)老師還有什么其他特長(cháng)，同時(shí)要兼顧每個(gè)老師的工作量……”

　　“而且‘三點(diǎn)半’之后的課程不一定只開(kāi)設在一個(gè)年級內，還可能是幾個(gè)年級的學(xué)生混在一起，是混齡教育。”羅濱說(shuō)。

　　當學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習不僅要穿越班級、年級的界限，甚至是穿越學(xué)科的界限時(shí)，學(xué)校必須對教育教學(xué)進(jìn)行重新的規劃，打破多年來(lái)形成的慣性思維，對學(xué)校管理、教學(xué)管理進(jìn)行重構。

　　正如全國人大代表、廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué)校長(cháng)李舒強所說(shuō)的，這是一場(chǎng)育人方式的變革，學(xué)校不能再追求教師在課內的“教足教好”，而是要追求學(xué)生在校園內如何能“學(xué)足學(xué)好”，同時(shí)還要讓有著(zhù)各種需求的學(xué)生都能“吃得飽”。

　　作業(yè)不能再是“最熟悉的陌生朋友” 學(xué)校教研要重構

　　作業(yè)，是每一名中小學(xué)老師幾乎每天都要面對的一件事。

　　不過(guò)，在羅濱看來(lái)，這些年來(lái)作業(yè)卻成了教師們“最熟悉的陌生朋友”。“老師們每天講課的內容都有課件，但是‘作業(yè)’那一欄里通常是簡(jiǎn)單的‘P15-P18’，有的干脆在教學(xué)設計里直接寫(xiě)上‘作業(yè)略’。”羅濱說(shuō)。

　　中青報·中青網(wǎng)記者通過(guò)梳理發(fā)現，中央“雙減”政策中明確提出要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，同時(shí)提出要將作業(yè)設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

　　在“雙減”政策的頂層設計中，作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的重復演算、抄抄寫(xiě)寫(xiě)，甚至題海戰術(shù)，而是學(xué)校教研的一部分。

　　正如全國人大代表、重慶市謝家灣學(xué)校校長(cháng)劉希婭不久前在全國兩會(huì )“代表通道”上所說(shuō)的那樣，“給孩子們提供的每一道題、每一份教學(xué)設計都經(jīng)過(guò)精心論證，讓專(zhuān)業(yè)而扎實(shí)的校本教研，成為減負與提質(zhì)之間的重要杠桿。”

　　目前，這個(gè)“杠桿”依然是薄弱環(huán)節。有些地方和學(xué)校還出現了研究性作業(yè)“走過(guò)場(chǎng)”的現象。

　　“這個(gè)寒假，英語(yǔ)老師讓我們自己導演、拍攝一段廣告，可以跟學(xué)科內容有關(guān)，也可以跟中國傳統文化有關(guān)，我們都很喜歡這個(gè)作業(yè)，拍攝完的同學(xué)就在群里曬出來(lái)，互相啟發(fā)，有的人會(huì )再修改、再重新拍攝。”北京市某中學(xué)的董依依（化名）說(shuō)。

　　在同學(xué)們的啟發(fā)下，董依依拍攝了兩條廣告，一條關(guān)于春節民俗，一條是一本小說(shuō)的推薦。

　　“不過(guò)，開(kāi)學(xué)這么長(cháng)時(shí)間了，英語(yǔ)課上過(guò)很多次了，老師從來(lái)沒(méi)有提到過(guò)這項作業(yè)，我們交上去的視頻也‘石沉大海’了。”董依依說(shuō)。

　　近些年，中高考改革讓越來(lái)越多的學(xué)校意識到了對學(xué)生運用知識能力的培養，也嘗試著(zhù)設計出了一些研究性作業(yè)，但是很多教師還只停留在“作業(yè)布置下去就完了”的思維中，沒(méi)有通過(guò)作業(yè)分析學(xué)情的意識，久而久之，學(xué)生對這類(lèi)作業(yè)也就不重視了，甚至有些作業(yè)成了家長(cháng)的負擔。

　　“現在，實(shí)踐性、長(cháng)周期的作業(yè)少的狀況普遍存在”，羅濱說(shuō)，“好不容易有了長(cháng)周期的作業(yè)，結果一些老師的批改和反饋不夠，對作業(yè)結果的使用也不當。”

　　這反映出當前學(xué)校教育改革中的一個(gè)錯位：不少學(xué)校在課堂教學(xué)環(huán)節已經(jīng)做了很多研究和探索，從以教師的“教”為主轉變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，但是在作業(yè)環(huán)節，“教師仍然習慣于應試導向下的反復練習。”全國政協(xié)委員、江西師范大學(xué)校長(cháng)梅國平說(shuō)。

　　老師們也意識到了這個(gè)問(wèn)題。

　　北京師范大學(xué)中國教育與社會(huì )發(fā)展研究院不久前剛剛完成的全國“雙減”成效調查報告顯示，近五成教師存在著(zhù)作業(yè)設計方面的困惑與困難，比如，“作業(yè)素材與相關(guān)資源不夠”和“設計分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)的能力不強”等。

　　參與該項調查的專(zhuān)家表示，要提升教師作業(yè)設計能力，除了將作業(yè)設計納入地方教研體系和教師教研規劃外，還要對教師開(kāi)展作業(yè)設計的專(zhuān)項培訓，并利用各級中小學(xué)智慧教育平臺，匯聚共享優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源，提高教師分層、個(gè)性作業(yè)設計與評價(jià)能力。

　　孩子的成長(cháng)不是“KPI” 家長(cháng)的觀(guān)念也要重構

　　學(xué)校正在行動(dòng)，部分家長(cháng)卻還在搖擺。

　　劉娜是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“雙減”一代家長(cháng)，“雙減”政策出臺后，她的女兒正好上小學(xué)一年級。

　　沒(méi)有家庭作業(yè)、沒(méi)有一次次的考試，考試后也沒(méi)有排名……

　　看著(zhù)女兒的學(xué)生生涯在快樂(lè )中開(kāi)啟了，經(jīng)過(guò)應試教育“洗禮”的劉娜多少有些不習慣。不過(guò)，真讓劉娜感到“扎心”的是一次“隨堂練”。

　　一共30道題的“練習”，孩子錯了14道。“我感覺(jué)自己就像‘拆盲盒’，真不知道她哪天會(huì )拿回來(lái)一個(gè)什么樣的成績(jì)。”劉娜說(shuō)。

　　劉娜不準備就這么等下去了，她要給女兒找老師了。“我們的日常工作，領(lǐng)導給布置了任務(wù)，你就知道了自己的KPI（企業(yè)一種目標式量化管理指標——記者注），有了KPI咱們就可以照著(zhù)目標努力了。”劉娜說(shuō)，“現在沒(méi)有作業(yè)、沒(méi)有考試、沒(méi)有分數，我難道必須等到中高考再著(zhù)急嗎？”

　　伴隨著(zhù)家長(cháng)的焦慮，一些隱形變異的培訓班正在暗中生長(cháng)著(zhù)。

　　“我們有個(gè)屏蔽了老師的全年級的家長(cháng)群，群聊中非常重要的一塊內容就是‘攢班’，家長(cháng)們有的拉來(lái)了曾經(jīng)課外班的老師，有的家長(cháng)甚至說(shuō)能請來(lái)某某學(xué)校的在職老師。”一名不愿透露姓名的家長(cháng)對中青報·中青網(wǎng)記者說(shuō)，家長(cháng)們在群里聊“攢班”的事也很謹慎，往往在群里只是簡(jiǎn)單發(fā)一個(gè)信息，有意向的家長(cháng)們會(huì )迅速組建小群“私聊”。

　　前不久，教育部校外教育培訓監管司相關(guān)負責人介紹，現在確實(shí)出現了學(xué)科類(lèi)校外培訓由“地上”轉入“地下”的情況，這類(lèi)培訓以“高端家政”“眾籌私教”“游學(xué)研學(xué)”等隱形變異的形式存在于樓宇中、居民區里。教育部將治理隱形變異作為重點(diǎn)工作之一，去年各地共發(fā)現查處隱形變異違規培訓問(wèn)題2200多項，今年寒假共查處以“一對一”等方式違規開(kāi)展培訓行為1042人次。

　　其實(shí)，家長(cháng)們也想改變。

　　“我們在調查當中發(fā)現，87.1%的家長(cháng)迫切地想提高自身的家庭教育素養，82.5%的家長(cháng)在家庭教育當中遇到各種困難，希望得到指導和幫助。”全國人大代表、北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執行院長(cháng)張志勇說(shuō)，當前必須全面提高家庭教育素養，因為，構建良好的教育生態(tài)，家校社協(xié)同育人，家庭教育是關(guān)鍵。

　　全國政協(xié)委員、上海市政協(xié)科技教育委員會(huì )副主任胡衛則認為，要轉變家長(cháng)的觀(guān)念，最重要的是學(xué)校扭轉原來(lái)不科學(xué)的評價(jià)制度，不能只看學(xué)生的考試分數，要德智體美勞五育并舉，要有一個(gè)綜合評價(jià)。

　　在這個(gè)基礎上面要幫助家長(cháng)重新建構一個(gè)評價(jià)孩子的“參考系”。

　　胡衛認為，現在家長(cháng)們評價(jià)孩子時(shí)的坐標系是建立在“鄰里間”的，常說(shuō)的一句話(huà)是：“看看XXX家的孩子”，鄰居家的孩子如果補了三門(mén)課，自己家孩子也得去補三門(mén)。

　　“現在要建立一個(gè)長(cháng)期的、縱向的評價(jià)系統，不再跟別人比，而是跟自己比，看看孩子這一次跟上一次比有沒(méi)有成長(cháng)，這叫作個(gè)人內差異評價(jià)。”胡衛說(shuō)，家長(cháng)只有建構了這樣的參照系，才能把目光真正聚焦到孩子的成長(cháng)上，只有這樣，一直以來(lái)所強調的“家長(cháng)要陪伴孩子”才能實(shí)現，否則，家長(cháng)一定是盯著(zhù)別人家孩子的長(cháng)處和自己家孩子的短處的。

　　“雙減”是始于教育但不止于教育的一場(chǎng)觀(guān)念變革，教育生態(tài)的重構依托的不僅是改變學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生等教育要素的觀(guān)念，更要改變全社會(huì )的成功成才觀(guān)念。正如胡衛所說(shuō)：“孩子的成才不能只有一條路，只有全社會(huì )的各種門(mén)路都打開(kāi)，讓學(xué)生能夠在各條道路當中都能才。這樣才能為教育營(yíng)造一個(gè)良好的空間和環(huán)境，真正使我們的教育回歸教育的本真。”

　　“雙減”對教育生態(tài)的重構依然在路上。（記者 樊未晨 葉雨婷）