蘭州大學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科貫通課程項目——

　　跨界彰顯魅力 融合激發(fā)活力

　　本報記者 尹曉軍 通訊員 趙琪 孔子俊

　　“多學(xué)科交叉真的蠻重要，多涉獵其他學(xué)科并建立知識體系，這樣才能在自己所處的領(lǐng)域走得更遠。”聽(tīng)完蘭州大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與礦產(chǎn)資源學(xué)院青年教師任桂平的“醫學(xué)地質(zhì)與人體健康”一課，該校2019級文學(xué)院學(xué)生祁學(xué)敏說(shuō)。

　　不同學(xué)科學(xué)生在同一堂課相互碰撞，多個(gè)學(xué)科相互滲透，這是蘭州大學(xué)2021年秋季學(xué)期探索嘗試的跨學(xué)科貫通課程項目，共涉及24門(mén)課程。如今，一個(gè)學(xué)期的課程已經(jīng)順利結束，對于跨學(xué)科課程如何開(kāi)設，教師怎樣備課，師生有哪些收獲？

　　學(xué)科貫通深度融合

　　2021年3月25日，蘭州大學(xué)正式啟動(dòng)跨學(xué)科貫通項目申報工作，計劃每年建設30門(mén)左右的跨學(xué)科課程。消息甫出，地質(zhì)科學(xué)與礦產(chǎn)資源學(xué)院的青年教師任桂平就按捺不住內心的激動(dòng)，“真是天時(shí)、地利、人和，學(xué)校提供這么好的機會(huì )培養本科生跨學(xué)科思維，我一定要當先鋒”。

　　任桂平在北京大學(xué)讀博期間，主要從事地質(zhì)微生物這一地學(xué)與生物交叉領(lǐng)域的研究，他深諳學(xué)科交叉的重要性。隨即，他與地礦學(xué)院教師張菀漪、基礎醫學(xué)院教師邵玉峰、公共衛生學(xué)院教師馬莉組建了團隊，決定共同開(kāi)設一門(mén)關(guān)于地質(zhì)和醫學(xué)方面的課程——“醫學(xué)地質(zhì)與人體健康”。

　　在準備階段，教師們擔心：課程是否被學(xué)生接受，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì )不會(huì )選？在和學(xué)生溝通交流中，大家對跨學(xué)科表現出了極大熱情。歷經(jīng)3個(gè)月討論和近10次集體備課后，團隊成功構建了上中下3個(gè)篇章。

　　選課系統開(kāi)放后不到1小時(shí)，課就被“搶”完了，其中許多學(xué)生來(lái)自其他院系。2021年10月13日晚上7點(diǎn)，“醫學(xué)地質(zhì)與人體健康”準時(shí)開(kāi)課。課上，任桂平將當下最前沿知識帶入課堂，將醫學(xué)、地質(zhì)、人體深度融合，讓學(xué)生們眼前一亮。

　　經(jīng)過(guò)前期申報、試講、完善等環(huán)節。最終，“醫學(xué)地質(zhì)與人體健康”“體質(zhì)人類(lèi)學(xué)”“核醫學(xué)物理”等24門(mén)跨學(xué)科貫通課程順利“上線(xiàn)”。“從課程名稱(chēng)來(lái)看，24門(mén)跨學(xué)科課程主要集中在醫學(xué)健康、哲學(xué)智慧、人工智能等方面。”蘭州大學(xué)教務(wù)處處長(cháng)郭明宙介紹，開(kāi)設跨學(xué)科新課程在于通過(guò)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)內容的共融、聯(lián)動(dòng)和互補，實(shí)現跨學(xué)科貫通知識的整合，完善學(xué)生知識結構，提升學(xué)生解決綜合性問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　是創(chuàng )新也是挑戰

　　實(shí)際上，面對一門(mén)新課，對教師來(lái)說(shuō)，是創(chuàng )新也是挑戰。

　　“‘大數據與健康’課程是一門(mén)完完全全的創(chuàng )新性課程，沒(méi)有任何可借鑒的經(jīng)驗，課程內容和主要框架都要自己摸索。”甘肅省一流課程“流行病學(xué)”負責人、公共衛生學(xué)院教師胡曉斌雖從教20年仍喜歡迎接挑戰。

　　胡曉斌介紹，從實(shí)用角度考慮，團隊將課程側重點(diǎn)放在了學(xué)生基于大數據與人工智能視角研究重大公共衛生和健康問(wèn)題的能力上。

　　信息科學(xué)與工程學(xué)院教師趙志立和兩位團隊成員開(kāi)設的“科學(xué)數據可視化”課程也與大數據相關(guān)。除了課程的PPT制作，教材的準備與編寫(xiě)也是一大難點(diǎn)。“IT領(lǐng)域的課程內容更新得都特別快，從海量的最新文獻中篩選出最適合課堂的內容非常困難，但我們基本上是用最新的內容補充課程內容。”趙志立說(shuō)。

　　跨學(xué)科課程對學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不輕松。為更好地考量學(xué)生們對課程的接受和適應程度，許多跨學(xué)科課程都不約而同地采用了過(guò)程性考核的方式。在36個(gè)課時(shí)的授課過(guò)程中，教師會(huì )布置幾次小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的上課進(jìn)度，通過(guò)信息反饋及時(shí)調整自己的授課方式和節奏。

　　如今，2019級新聞與傳播學(xué)院學(xué)生羅詩(shī)越對“科學(xué)數據可視化”一課越發(fā)感興趣：“數據可視化并不是簡(jiǎn)單的信息、數字就能解決的，需要綜合數學(xué)、設計、藝術(shù)等多方面的內容才能完成，這門(mén)課對我將來(lái)從事新聞工作很有幫助。”

　　點(diǎn)燃探索創(chuàng )新火種

　　跨學(xué)科貫通課程，不限制年級和專(zhuān)業(yè)，只要感興趣就可以選，不僅引導不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生探索更廣闊的領(lǐng)域，也讓師生在彼此的交流合作中得到了意外收獲，領(lǐng)略到了交叉學(xué)科的魅力。

　　“我在看到這門(mén)課的時(shí)候，很好奇，醫學(xué)與地質(zhì)這兩個(gè)學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)是什么？選了這門(mén)課才發(fā)現，讓人耳目一新，讓我能夠以一種新的角度來(lái)認識醫學(xué)。”2019級口腔醫學(xué)院學(xué)生尚秋穎覺(jué)得自己和“醫學(xué)地質(zhì)與人體健康”這門(mén)課有種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。

　　在跨學(xué)科課程的探索中，教師們也充滿(mǎn)了好奇和期待。“我們幾位老師在集體備課和思想碰撞中，也學(xué)到了很多以前從沒(méi)想過(guò)的東西，這就是團隊合作的魅力所在。”胡曉斌說(shuō)。

　　趙志立對跨學(xué)科貫通課程在學(xué)生學(xué)習生活中所起到的作用也有著(zhù)清晰的認識：“在大學(xué)里面，更強調的是學(xué)生的自主學(xué)習能力，跨學(xué)科課程最終還是要起到引領(lǐng)的作用，激發(fā)學(xué)生自己去探索。”

　　作為一種全新的嘗試，跨學(xué)科課程還有很多需要探索的領(lǐng)域。“當今地球科學(xué)（地質(zhì)學(xué)）的發(fā)展突飛猛進(jìn)，好多新興的交叉領(lǐng)域展現出了巨大發(fā)展潛力，我覺(jué)得跨學(xué)科貫通課程不僅讓大家了解地質(zhì)學(xué)，還可以給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一些全新研究思路。”談及這門(mén)課程的前景，任桂平信心滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　“跨學(xué)科課程是傳遞思想火種的溫床,讓每一個(gè)思想的火苗都能在課堂中延續，形成燎原之勢，希望學(xué)生在交叉課程學(xué)習中收獲屬于自己的精彩世界。”任桂平補充說(shuō)。