作者：陸一（復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員）

　　近年來，我們在培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的意義方面凝聚起明確的共識，認識到其日益成為關(guān)系到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟安全乃至民族復(fù)興的重要事業(yè)。

　　雖然拔尖創(chuàng)新人才必然是社會中的極少數(shù)，可能還不到適齡人口的萬分之一，但他們的才智創(chuàng)新貢獻使全社會受益。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以天賦和才能為前提的教育，其出發(fā)點在于承認自然稟賦的差異。世界各主要國家都有為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的專門舉措，只是各國政府在支持力度、穩(wěn)定持續(xù)性以及培養(yǎng)效果方面有所不同。

　　根據(jù)40多年來的實踐經(jīng)驗，可以將中國特色的大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式初步概括為以下五項特征：一是在較大基數(shù)的高難度學(xué)科類才智選拔基礎(chǔ)上，針對少數(shù)脫穎而出者開展專門培養(yǎng)。培養(yǎng)條件由國家和大學(xué)統(tǒng)籌配置，通常是師資優(yōu)秀、經(jīng)費充實、專業(yè)定向、訓(xùn)練強度很高的教育資源。二是天賦需要萌發(fā)生長的自由空間。教育的使命在于連接自然與社會，所以此類教育過程的難點在于使入圍學(xué)生的個人天賦與興趣能落實在國家社會急需的特定學(xué)科領(lǐng)域，并形成自覺而穩(wěn)定的學(xué)術(shù)志趣。三是由于此類項目通過精心選拔，聚集了才智水平相近的一批學(xué)生進入同一領(lǐng)域深造。他們之間容易構(gòu)成激烈競爭，也有條件形成精英共同體，其氛圍取決于項目長期沉淀的內(nèi)部文化，更有賴于榜樣教師的人文素養(yǎng)與人格魅力。四是學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果意識到志趣無法匹配，或者能力難以應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，通常要有一定的退出機制。五是此類教育項目的現(xiàn)實目標(biāo)并非人人“拔尖”，而是在培養(yǎng)的多數(shù)人才中進一步選拔出能夠成為本領(lǐng)域的骨干力量，并期待其中有人能作出杰出貢獻。可見，此類教育是特殊的高水平教育，不能與優(yōu)質(zhì)的普通教育相混淆。

　　拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)看似僅涉及一流大學(xué)里的少部分師生，但不能忽視教育的系統(tǒng)性及其影響的全局性。隨著高等教育進入普及化階段，升學(xué)機會空前地變大，學(xué)業(yè)競爭大眾化的社會正在急速地形成。問題在于，競爭基數(shù)擴大，并不一定構(gòu)成更好的選拔效果。因為大眾化的教育系統(tǒng)裹挾著絕大多數(shù)人不得不參與學(xué)業(yè)競爭。為了兼顧所有參與者，考試命題與選拔的標(biāo)準(zhǔn)也變得大眾化。當(dāng)考試很難分辨出真正的天賦和過度準(zhǔn)備努力之間的區(qū)別時，其選拔性就削弱了，其競爭性則因參與者眾多而有增無減。當(dāng)天賦才能不得不運用于大眾化的學(xué)業(yè)競爭，有針對性的培養(yǎng)和自我發(fā)展就失去了空間，這就造成了大眾化教育對天賦的系統(tǒng)性“忽視”。因此，我們要警惕教育系統(tǒng)在擴大規(guī)模的過程中可能會不知不覺地形成并不利于拔尖創(chuàng)新人才冒出來的“強競爭、弱選拔”態(tài)勢。

　　在我國已經(jīng)實現(xiàn)教育大眾化的背景下，超大規(guī)模的教育系統(tǒng)內(nèi)部需要足夠的復(fù)雜性來保持活力，過度競爭的問題需要著眼于社會發(fā)展新階段，做出更好的教育體系頂層設(shè)計，否則不僅會遏制拔尖創(chuàng)新人才“冒出來”，而且會在很大程度上波及到所有人。當(dāng)務(wù)之急在于，要創(chuàng)設(shè)積極有力、科學(xué)多元的選拔機制，為不同教育路徑構(gòu)建適當(dāng)競爭的邊界，將人才逐步脫穎而出的過程通過科學(xué)的制度設(shè)計貫穿到全學(xué)段之中。