作者：唐杰（中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，環(huán)境學(xué)院黨委書(shū)記） 王衛東（中國人民大學(xué)社會(huì )心理學(xué)研究所所長(cháng)、中國教育追蹤調查項目負責人）

　　閱讀，在青少年成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)極其重要的作用。中國人民大學(xué)中國調查與數據中心主持的中國教育追蹤調查（CEPS），通過(guò)對全國22個(gè)省、市、自治區312所中小學(xué)的4萬(wàn)多名學(xué)生長(cháng)期追蹤調查，全面揭示了閱讀對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)、智力發(fā)展、身心健康、人格發(fā)育的促進(jìn)作用。

　　2021年“雙減”政策的出臺和全面實(shí)施，有效地減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔和課外培訓負擔，讓學(xué)生有了更多可用于自由閱讀的時(shí)間。學(xué)校、家庭、社會(huì )等該如何共同努力，培養學(xué)生形成良好的閱讀習慣？中國教育追蹤調查（CEPS）項目專(zhuān)門(mén)針對全國中小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調查。

　　學(xué)生的課外閱讀與學(xué)習成績(jì)有著(zhù)很強的相關(guān)性，中小學(xué)生喜歡閱讀的超過(guò)50%

　　數據顯示，學(xué)生的課外閱讀與學(xué)習成績(jì)有著(zhù)很強的相關(guān)性，學(xué)習成績(jì)很差的學(xué)生平均日課外閱讀時(shí)間為28分鐘，學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生為37分鐘，學(xué)習成績(jì)一般的學(xué)生為43分鐘，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生為47分鐘，而學(xué)習成績(jì)非常好的學(xué)生平均日課外閱讀時(shí)間高達60分鐘。在控制其他影響因素的前提下，學(xué)生每周的課外閱讀時(shí)間每增加1小時(shí)，學(xué)習成績(jì)在班級的排名平均前進(jìn)2.3%。課外閱讀同時(shí)對學(xué)生認知能力的發(fā)展有著(zhù)明顯的正向作用，周課外閱讀時(shí)間每增加1小時(shí)，認知能力的語(yǔ)言維度得分平均前進(jìn)2.1%,圖形空間維度得分平均前進(jìn)1.4%,數量計算維度平均前進(jìn)1.2%。在心理健康上，周課外閱讀時(shí)間每增加1小時(shí)，中度及以上抑郁的發(fā)生率減少11%；在身體健康上，周課外閱讀時(shí)間每增加1小時(shí)，學(xué)生自評健康水平為健康或非常健康的概率增加0.27倍。數據分析結果還顯示，課外閱讀時(shí)間居前25%的學(xué)生（周閱讀時(shí)間11小時(shí)及以上）與其他學(xué)生相比，在人格特征上具有明顯的區別，表現為情緒穩定性強、負面情緒少、行為嚴謹遵規、具有同情心和人文關(guān)懷、對新事物和新觀(guān)念保持開(kāi)放、性格外向。

　　調查數據顯示，從小學(xué)一年級到高中三年級，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間呈現出與升學(xué)相關(guān)的M型起伏趨勢。小學(xué)一年級學(xué)生的日均課外閱讀時(shí)間為41分鐘，二年級為43分鐘，三年級為45分鐘，四年級達到了50分鐘。然后開(kāi)始下降，五年級為49分鐘，六年級下降到44分鐘。在整個(gè)初中階段，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間明顯呈現出持續上升的趨勢，并沒(méi)有因為臨近升學(xué)而下降。七年級學(xué)生的日均課外閱讀時(shí)間為45分鐘，八年級為52分鐘，九年級為54分鐘。而高中階段學(xué)生的課外閱讀時(shí)間則明顯地呈現出持續下降的趨勢，高中一年級為47分鐘，高中二年級為46分鐘，而高中三年級則下降到了每日平均38分鐘。

　　數據顯示，中小學(xué)生喜歡閱讀的比例超過(guò)50%，年人均閱讀課外書(shū)籍15本。在閱讀愛(ài)好上，只有1.6%的學(xué)生表示非常不喜歡，9.8%表示不太喜歡，36.2%表示說(shuō)不清喜不喜歡，36.3%表示比較喜歡，16.1%表示非常喜歡。在對閱讀的興趣上，男女生差異明顯，表示喜歡閱讀的男生合計為47.3%,女生則為58.3%,高過(guò)男生11個(gè)百分點(diǎn)。

　　在過(guò)去的一年里，中小學(xué)生人均閱讀了15本課本和教輔材料以外的書(shū)籍（包括電子書(shū)在內）,中位數的閱讀量為9本。同時(shí)，有4.9%的中小學(xué)生在過(guò)去一年里沒(méi)有閱讀過(guò)任何課本和教輔材料以外的書(shū)籍。男生的人均年閱讀量為14本，女生為16本。在城鄉差異上，農村學(xué)生的日均課外閱讀時(shí)間為51分鐘，城鎮學(xué)生的日均課外閱讀時(shí)間為45分鐘。城鎮學(xué)生年均閱讀了16本課外書(shū)籍，農村學(xué)生只閱讀了11本，比城鎮學(xué)生少5本。盡管農村學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間平均要多過(guò)城鎮學(xué)生，但閱讀的課外書(shū)籍的數量卻少于城鎮學(xué)生。

　　不同于從小學(xué)一年級到高三學(xué)生課外閱讀時(shí)間呈現出的M型起伏，學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的數量從一年級到高三呈現持續下降的趨勢。一年級學(xué)生年人均閱讀課外書(shū)籍的數量最多，有21本，二年級有17本，從三年級到五年級都是16本，六年級則一下降到了10本，七年級是13本，八年級和九年級都是12本。進(jìn)入高中，學(xué)生課外閱讀的數量更是下降到了10本以下，高一高二都是8本，高三則進(jìn)一步下降到7本。

　　中小學(xué)生課外閱讀最多的是科普類(lèi)書(shū)籍，“雙減”后近七成學(xué)校的課后服務(wù)中有課外閱讀的內容

　　在課外閱讀的內容上，中小學(xué)生閱讀得最多的是科普類(lèi)的書(shū)籍，有76.1%的中小學(xué)生在過(guò)去的一年里讀過(guò)此類(lèi)書(shū)籍；第二位是歷史類(lèi)書(shū)籍，有67.3%的學(xué)生讀過(guò)；第三位為詩(shī)歌繪畫(huà)文藝類(lèi)， 63.9%的學(xué)生讀過(guò)；接下來(lái)依次為小說(shuō)類(lèi)58.6%，人文社科類(lèi)58.1%，生活類(lèi)51.6%，心理勵志類(lèi)49.3%，政治軍事類(lèi)27.1%。有53.5%的中小學(xué)生讀過(guò)中國當代文學(xué)作品，他們最喜歡的中國當代文學(xué)作品前三名為魯迅的《駱駝祥子》、劉慈欣的《三體》、曹文軒的《草房子》。有47.8%的中小學(xué)生讀過(guò)外國文學(xué)名著(zhù)，他們最喜歡的外國文學(xué)作品前三名為J.K.羅琳的《哈利·波特》、安徒生的《安徒生童話(huà)》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。在四大名著(zhù)的閱讀上，《西游記》在小學(xué)生中的閱讀率為35.9%，初中生中的閱讀率為76.2%，高中生中的閱讀率為88.2%；《三國演義》在小學(xué)生中的閱讀率為53.5%，初中生中的閱讀率為69.1%，高中生中的閱讀率為72.5%；《水滸傳》在小學(xué)生中的閱讀率為24.3%，初中生中的閱讀率為66.5%，高中生中的閱讀率為69.1%；《紅樓夢(mèng)》在小學(xué)生中的閱讀率為22.9%，初中生中的閱讀率為64.2%，高中生中的閱讀率為76.7%。

　　中小學(xué)生如何選擇課外書(shū)？數據顯示，有49.8%來(lái)自老師的要求或推薦，19.5%來(lái)自家長(cháng)的要求或推薦，15.6%來(lái)自同學(xué)或朋友的推薦，3.5%來(lái)自網(wǎng)絡(luò )、電視、報紙、雜志等媒體的介紹，而同時(shí)也有12.1%是遇到什么就讀什么。可以看出，在學(xué)生閱讀習慣的培養上，學(xué)校、家庭、社會(huì )力量都起著(zhù)重要的作用。

　　調查數據顯示，近四成家長(cháng)認為“雙減”的實(shí)施增加了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，近七成學(xué)校的課后服務(wù)中有課外閱讀的內容。

　　自從“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間增加了很多的占8.2%,增加了一些的占29.7%,兩者合計37.9%。在2022年春季學(xué)期學(xué)校提供的課后服務(wù)中，有68.2%的學(xué)校有課外閱讀的內容。學(xué)校提供的課外閱讀類(lèi)課后服務(wù)，綜合采用了多種不同的課堂形式：老師推薦布置閱讀書(shū)目，指導閱讀的有83.4%；學(xué)生完全自由閱讀，老師不干預的有71.3%；學(xué)生組成閱讀小組，閱讀并討論的有55.6%;少年宮、圖書(shū)館、閱讀館等公益機構組織閱讀的有25.5%。

　　家長(cháng)對中小學(xué)生課外閱讀表示支持的高達95%，學(xué)生閱讀興趣和習慣的養成需要學(xué)校、家庭、社會(huì )形成合力

　　家長(cháng)對于學(xué)生課外閱讀表示非常支持的為59.3%,比較支持的為35.7%,兩者合計高達95%。只有4.3%的家長(cháng)對孩子課外閱讀表示無(wú)所謂，0.7%表示不支持。但是，家庭對于孩子閱讀習慣培養的影響不只是在態(tài)度上的支持，還需要具體的投入和在親子閱讀上的諸多互動(dòng)行為。調查結果顯示，在過(guò)去一年里，有12.2%的家長(cháng)有為孩子請家教，或是通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的形式，參加課外閱讀類(lèi)的培訓班或俱樂(lè )部等。28.3%的家長(cháng)會(huì )經(jīng)常陪孩子一起閱讀，54.2%的家長(cháng)偶爾陪孩子課外閱讀，但也有17.5%的家長(cháng)從來(lái)不陪孩子閱讀。有90.2%的家長(cháng)會(huì )主動(dòng)給孩子買(mǎi)課外書(shū)籍，88.7%的家長(cháng)會(huì )給孩子推薦好的課外書(shū)，45.2%的家長(cháng)會(huì )干涉孩子課外閱讀的內容。反過(guò)來(lái)，有71.8%的孩子會(huì )把自己讀過(guò)的覺(jué)得好的課外書(shū)推薦給家長(cháng)，65.1%的孩子會(huì )主動(dòng)與家長(cháng)討論自己讀過(guò)的課外書(shū)的內容。數據分析結果顯示，這些親子閱讀上的良好互動(dòng)對于學(xué)生閱讀興趣的形成都具有顯著(zhù)的正向作用。

　　“雙減”政策的全面實(shí)施，讓教育進(jìn)一步回歸其本質(zhì)，追求學(xué)生的全面綜合發(fā)展。閱讀對于這一目標的實(shí)現具有非常積極的促進(jìn)作用，而“雙減”也為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀創(chuàng )造了良好的條件。學(xué)生閱讀興趣和習慣的養成，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )形成合力。除了學(xué)校和家庭以外，社會(huì )力量在這方面的作用也需要進(jìn)一步加強。調查顯示，在過(guò)去一年里，只有40.9%的中小學(xué)生從各類(lèi)圖書(shū)館里借閱過(guò)書(shū)籍，有23.4%的中小學(xué)生表示沒(méi)有可供借閱的圖書(shū)館，另有35.7%的中小學(xué)生表示盡管有圖書(shū)館，但沒(méi)有借閱過(guò)書(shū)籍。可見(jiàn)，只有各方力量一起努力，在學(xué)校、家庭、社會(huì )為廣大青少年創(chuàng )造良好的閱讀環(huán)境，從小培養閱讀興趣與習慣，才能充分發(fā)揮閱讀對青少年發(fā)展的積極性和重要作用。