【光明時(shí)評】

　　作者：儲朝暉（中國教育科學(xué)研究院研究員）

　　據媒體近日報道，某校給家長(cháng)的通知中，要求學(xué)生晚上超過(guò)9點(diǎn)就停止做作業(yè)，未完成的也不用補做。“作業(yè)熔斷”很快登上熱門(mén)話(huà)題榜，并引發(fā)熱議。其實(shí)，作業(yè)“熔斷機制”并非新事物，在此前多地教育行政部門(mén)發(fā)給學(xué)校的通知中都有所提及。每一次“露面”，也都引發(fā)不小爭論。

　　各方爭論的焦點(diǎn)主要在兩點(diǎn)。一方面，幾乎所有家長(cháng)都希望自己的孩子能完成作業(yè)，既然現在學(xué)校要求9點(diǎn)后就不能、也不用做作業(yè)了，那么家長(cháng)們不得不在晚上9點(diǎn)前讓自己和孩子放下手頭的其他事，先主要完成作業(yè)，其結果是打亂了正常的生活節奏，如戶(hù)外活動(dòng)的減少等，不利于孩子正常發(fā)育。另一方面，一些地方為保障學(xué)生充足睡眠而推行作業(yè)“熔斷機制”，但家長(cháng)在發(fā)現孩子學(xué)業(yè)落后后不再淡定，或無(wú)法繼續施行“熔斷”，甚至變本加厲增加孩子作業(yè)，反而背離“熔斷”機制的初衷。

　　還有一點(diǎn)是，對于正常情況下能在晚上9點(diǎn)前完成作業(yè)的孩子，不需要或用不上“熔斷機制”，而這一時(shí)間點(diǎn)完不成作業(yè)的，事實(shí)上是學(xué)習困難較多的孩子，包括在學(xué)習態(tài)度、方法、習慣等方面存在問(wèn)題的孩子，不排除他們利用這一機制故意拖延、逃避作業(yè)。對于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，定時(shí)就意味著(zhù)減效，與“雙減”提質(zhì)增效的要求構成沖突。

　　按照一些學(xué)校的說(shuō)法，推行這一措施主要是期望老師提高課堂效率，精選課后作業(yè)。但事實(shí)上，學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間早晚是由師生雙方共同決定的，僅僅要求學(xué)生晚上9點(diǎn)后不做作業(yè)，是否就真能對教師發(fā)揮約束作用呢？況且，不同學(xué)生完成作業(yè)的速度不同，若以班上完成作業(yè)時(shí)間最晚的學(xué)生為準，必然有多數學(xué)生面臨作業(yè)量不足的問(wèn)題，所涉影響更大。顯然，晚上9點(diǎn)后無(wú)條件停止作業(yè)的舉措，對于學(xué)生和家長(cháng)來(lái)說(shuō)可謂功能歧異、有利有弊。如何落實(shí)該機制，需要因人而異，而不論是家長(cháng)還是教師，都很難把準把好尺度，可操作性較低。

　　簡(jiǎn)而言之，規定學(xué)生幾點(diǎn)以后不能做作業(yè)，本質(zhì)上不能解決“減負”的根本問(wèn)題。剛性要求晚上9點(diǎn)停做作業(yè)的“熔斷機制”，只是治標之策。而要真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，關(guān)鍵還是要建立多元評價(jià)體系，賦予教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)權，真正做到因材施教，實(shí)現學(xué)校均衡發(fā)展、提質(zhì)增效，讓學(xué)生、教師在教學(xué)當中獲得更大的自主性。

　　對經(jīng)努力仍然不能完成家庭作業(yè)的學(xué)生，學(xué)生和家長(cháng)都有權自愿選擇、決定何時(shí)不再做作業(yè)；而對全體學(xué)生做統一要求，從教育思想和理念上來(lái)看，它不再是基于孩子差異化實(shí)際的要求，而可能是懶惰的“一刀切”。每個(gè)人生活都不會(huì )是程序化的，孩子也不例外。正因為孩子作業(yè)完不成的原因是復雜的，更需要根據實(shí)際狀況和因果關(guān)系選擇應對措施。

　　作業(yè)“熔斷機制”不能不顧條件地使用，也不是解決減負問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙或免責符。一些學(xué)校基于家長(cháng)對孩子的努力程度、做作業(yè)的狀態(tài)、作業(yè)量等因素的充分研判，由家長(cháng)提出“作業(yè)熔斷”的實(shí)際方案，或是更切合實(shí)際的選擇。