95%

　　在“選科決策的主要意見來源”一項中，95%的學生選擇了個人意愿。在山東展開的一項調(diào)查顯示，選科完全或者主要由老師、家長做決定的比例僅為3%，36%的學生完全自主決定選考科目，45%的學生在參考建議后自主決定。

　　在對某地區(qū)新高考改革的評估中，對該地區(qū)3500多名教師的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，較大比例的老師認為新高考對學生的自主選擇能力、學習興趣和學習自主性產(chǎn)生了正面促進作用。這是北京大學教育學院副教授朱紅在1月16日召開的2021北京大學基礎(chǔ)教育論壇上分享的一項結(jié)果。

　　2014年啟動的新一輪高考綜合改革，將更多選擇權(quán)交到了學生手中。選科成為每個試點地區(qū)學生“甜蜜的煩惱”。依據(jù)什么選，怎么選，是擺在學校、家長和社會人才需求之間的現(xiàn)實問題。生涯教育，則成了高中階段必須補上的短板——學生要深入了解自我，明確未來方向，才能做出更合理的科目選擇。

　　增加學生的選擇權(quán)

　　2014年，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高考招生制度。

　　其基本原則，就是增加學生的選擇權(quán)。

　　考生高校入學成績，由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平3個科目成績組成。而高中學業(yè)水平考試科目，則由考生在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。

　　從2014年開始，先后已有3批省市啟動了高考綜合改革。不過，不同地區(qū)也采取了不同的方案。

　　前兩批試點省市，均采用了“3+3”方案。其中浙江略為特殊，其選考科目套餐中包括“技術(shù)”，也就是說，學生可以從總共7門科目中選擇3門。

　　在上海、浙江先行一步“選科選考”后，“棄物理”現(xiàn)象的出現(xiàn)引起了社會的高度關(guān)注。物理難度高，學得好的多為“學霸”。但對選考科目，新高考實行的是等級賦分。也就是說，考試成績的好壞其實是一個相對值，和誰同場考試，成為影響成績的重要因素。在功利化考量下，選物理被認為“費力不討好”。

　　為此，第三批試點省市則全部選擇了“3+1+2”的方案。這個“1”，指的是“物理”或“歷史”——學生必須在物理和歷史中選擇1門，然后再從其他4門科目中選擇2門。

　　“3+1+2”的方案，也是在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的。廈門大學考試研究中心主任劉海峰曾指出，物理和歷史分別是理科和文科中最重要的基礎(chǔ)學科。學好物理，是奠定我國未來科技人才實力的重要基礎(chǔ)之一；而歷史則對培養(yǎng)考生的人文素質(zhì)、完善其獨立品格和促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。

　　高校同樣也對選考科目做出了限制。一些高校的部分專業(yè)會對學生的選考科目提出明確要求，比如必須要選擇物理；有的還要求某科成績必須要達到某個檔次以上，才能錄取。

　　科目選擇權(quán)，本身就受到多種因素影響。在高考這件事上，個體要有選擇的自主空間，但也要顧及高校人才選拔和培養(yǎng)的要求，還要考慮國家整體和長遠利益。

　　選科的博弈色彩在減少？

　　朱紅介紹，根據(jù)全國青少年生涯教育調(diào)查報告，在“選科決策的主要意見來源”一項中，95%的學生選擇了個人意愿。在山東展開的一項調(diào)查顯示，選科完全或者主要由老師、家長做決定的比例僅為3%，36%的學生完全自主決定選考科目，45%的學生在參考建議后自主決定。“選擇的自主權(quán)的確交給了學生。”朱紅說。

　　此前出現(xiàn)的“棄物理”等選科現(xiàn)象令人憂慮，在其他高考綜合改革試點省市，情況有沒有變化？

　　北京大學教育學院生涯教育課題組在對北京市選科情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的選科決策趨于理性。學生選科的前3個重要原因依次為：個人興趣（70%）、優(yōu)勢學科（50%）和大學可選擇專業(yè)更多（26%）。避開競爭對手的博弈因素占比低于10%。

　　“我們充分尊重學生的選擇。”對外經(jīng)濟貿(mào)易大學附屬中學教學副校長李懷東說，學生要了解自我，知道自己的興趣在哪里，自己的學科優(yōu)勢是什么；同時也要了解高校和專業(yè)，知道自己的選考科目能夠報考哪些專業(yè)，這些專業(yè)的就業(yè)前景如何。

　　除了這些現(xiàn)實考量，學校也要站在國家發(fā)展的高度，對學生進行引導。“國家的發(fā)展需要科技人才，我們不會讓學生刻意避開某一學科，反而會鼓勵學生，能選物理就選，對未來科技報國打下基礎(chǔ)。”李懷東說。

　　2014年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確指出要加強學生發(fā)展指導。處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。

　　為了幫學生做出理性選擇，深圳市寶安區(qū)開發(fā)了高中發(fā)展指導平臺。該平臺搭載了選科抉擇系統(tǒng)、學科潛能測評系統(tǒng)、專業(yè)興趣測評系統(tǒng)、等級賦分管理系統(tǒng)、生涯探索系統(tǒng)和高考指南系統(tǒng)等。平臺會根據(jù)學生的興趣、成績，推薦相應(yīng)的專業(yè)和選科組合，但這僅僅是一種參考。“我們做生涯教育，要幫助學生實現(xiàn)充分的自我認識，讓學生進行足夠的外部探索，提升他們的綜合決策能力。”寶安區(qū)生涯教育項目負責人曾卉君說。

　　并非“一選定終身”

　　不過，很多學生選科時面臨的困惑之一，就是并不清楚自己的學科興趣，也不知道自己未來的規(guī)劃。這類學生在選科時，存在一定的盲目性，有時也會隨大流。

　　生涯教育的基礎(chǔ)目標，就是解決學生選科和職業(yè)規(guī)劃的困惑；而它的發(fā)展性目標，則是培養(yǎng)學生人生規(guī)劃的意識和能力，適應(yīng)多變的社會，實現(xiàn)個性化成才。

　　不可否認的是，我國的生涯課程建設(shè)還處在起步階段，多數(shù)高中學校的生涯教育課程還沒有形成統(tǒng)一的課程目標體系。

　　面對突然到來的選擇權(quán)，學生和家長常有一種焦慮，甚至是恐懼。有些人擔心，“一考定終身”會變成“一選定終身”嗎？

　　曾卉君說，焦慮來自未知，學生一上高中，就要緊鑼密鼓地選定選考科目，其實準備時間是不足的，要把對孩子決策能力的培養(yǎng)前置。一些國外的孩子相對來說沒有那么多困惑，因為在基礎(chǔ)教育階段，他們有完備的生涯教育課程體系。“不該到了高中才談生涯教育，到了高一才真正認識學科、認識專業(yè)。我們應(yīng)該讓孩子從小就樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。”曾卉君呼吁。

　　北京理工大學黨委組織部副部長張艦月說，家長和學生也要明白，不是高一選科之后，孩子未來的專業(yè)甚至是職業(yè)方向就被決定了。“選擇你熱愛的學科，但要嘗試、挖掘盡可能多的學科。”張艦月說，過早把專業(yè)限制得過死，不利于綜合性人才的培養(yǎng)和發(fā)展。現(xiàn)在，越來越多的大學實行大類招生，學生進入高校后，仍有多次轉(zhuǎn)換專業(yè)的機會。

　　朱紅強調(diào)，給學生選擇權(quán)其實非常重要。“哪怕是小孩子，我們也可以從小訓練他們自主選擇的能力，讓他們學會考慮自己的偏好，也兼顧他人的感受。”朱紅表示，如果學生在高中階段就有了明確的方向，那很好；如果高中階段還沒辦法明確，也沒有關(guān)系。大學里還有很多機會，人生的每一個階段，同樣還有很多選擇。

　　朱紅表示，教育的目的不是學會知識，而是習得一種思維方式——在繁瑣無聊的生活中，時刻保持清醒的自我意識。“這是選科選考給我們帶來的價值。”她說。