年少時(shí)，格桑德吉喜歡攀上高樹(shù)，邊唱歌邊眺望大山外的世界，“不想待在墨脫”。然而從內地學(xué)校畢業(yè)后，她卻放棄在拉薩的工作機會(huì )，回到西藏自治區墨脫縣幫辛鄉，成為家鄉小學(xué)的一名老師。

　　走出大山讀書(shū)，回到大山教書(shū)。在全國人大代表、西藏自治區墨脫縣完全小學(xué)副校長(cháng)格桑德吉的努力下，幫辛鄉門(mén)巴族孩子的升學(xué)率從30%提升至100%，當地人稱(chēng)她為孩子們的“護夢(mèng)人”。

　　1978年，格桑德吉出生于墨脫縣幫辛鄉根登村的一戶(hù)農家，7歲時(shí)進(jìn)入一所民辦小學(xué)。“茅草屋、漏雨、爛地板、沒(méi)有午餐”是她對學(xué)校的記憶。那時(shí)，幫辛鄉有7個(gè)行政村，上學(xué)的孩子只有十幾人。學(xué)校開(kāi)設語(yǔ)文、藏文、數學(xué)三門(mén)課程，可沒(méi)有老師和教材能夠教授二年級以上的內容。“我記得有一個(gè)字，‘能力’的‘能’，老師就是不知道怎么讀，還問(wèn)了好多人。”

　　墨脫是中國最后一個(gè)通公路的縣，幫辛鄉則是墨脫最后一個(gè)通公路的鄉。1989年，格桑德吉轉入林芝市第二小學(xué)，接受免費教育。一群學(xué)生在老師、家長(cháng)的護送下從幫辛鄉出發(fā)，晚上露宿山野，爬過(guò)海拔近5000米的雪山，徒步6天抵達林芝。

　　自上世紀80年代中期，中國各地陸續開(kāi)辦西藏班，加大對西藏各類(lèi)人才的培養力度。1994年，格桑德吉考入湖南岳陽(yáng)市一中西藏班。初識外面的世界，她直呼“大開(kāi)眼界”，說(shuō)新學(xué)校像“神仙住的地方”。

　　與此同時(shí)，格桑德吉看到了家鄉與外界的差距。她認為，教育是縮小這一差距的關(guān)鍵。1998年，格桑德吉考入河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院。2001年畢業(yè)后，她回到了藏在大山里的家鄉。“我們那邊太需要老師了，考師范學(xué)校也是想為家鄉的教育盡綿薄之力。”

　　那時(shí)的幫辛鄉小學(xué)，新的校舍已經(jīng)建成，課程設置也更完善，但生活條件依然很差。三十多個(gè)學(xué)生擠在一間宿舍里，餐食少有蔬菜，“肉更是看不到”。老師們用工資養雞、養豬，每周五帶著(zhù)學(xué)生種菜。很多孩子輟學(xué)跑回家，“吃不好、住不好”是直接原因。

　　更深層的問(wèn)題在于當地民眾的經(jīng)濟負擔和教育觀(guān)念的缺乏。家長(cháng)更愿把孩子留在家中，既節省開(kāi)銷(xiāo)，也多個(gè)人承擔家務(wù)。很長(cháng)一段時(shí)間，奔走勸學(xué)是格桑德吉和同事們的主要工作。

　　“我們?yōu)槭裁簇毟F，是因為孩子們不識字、不學(xué)習。讓孩子們去讀書(shū)，去改變現狀，改變自己的命運。”格桑德吉說(shuō)，在“把學(xué)生勸回課堂”這件事上，自己從未放棄過(guò)。

　　2013年，墨脫公路通車(chē)，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展。格桑德吉說(shuō)，老百姓的生活更加富裕，家長(cháng)愿意把孩子送進(jìn)學(xué)校，孩子們也更喜歡學(xué)習。多媒體教室、科學(xué)實(shí)驗室、音樂(lè )室等現代化設施也改善了教學(xué)條件。“以前老師都是來(lái)一批走一批，現在也相對更穩定。”

　　數據則更為直觀(guān)。中新社記者從墨脫縣宣傳部門(mén)了解到，截至2018年底，墨脫縣共有各級各類(lèi)學(xué)校20所，教師276人，學(xué)生2175名，小學(xué)凈入學(xué)率達99.9%，初中毛入學(xué)率為104.7%。

　　格桑德吉表示，相較以往，墨脫縣基礎教育的“軟硬件”都有很大改善。但她也說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教師數量仍然缺乏，“尤其是數理化、音體美方面”。今年參會(huì )期間，她希望在高質(zhì)量培養少數民族教師方面提出建議，鼓勵更多少數民族學(xué)生學(xué)習師范專(zhuān)業(yè)、到墨脫任教。

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