讓孩子愛(ài)上閱讀，享受閱讀

　　“這本書(shū)讓我意識到，面對困難時(shí)只要充滿(mǎn)勇氣，就可以激發(fā)我們自身的無(wú)窮潛力，主動(dòng)尋求解決辦法，克服很多原以為不可能戰勝的困難和挑戰。”4月初，在北京市第十一中學(xué)讀書(shū)節的開(kāi)幕式上，該校六年級一班的胡孟琨同學(xué)向大家推薦《格蘭特船長(cháng)的女兒》一書(shū)，這本書(shū)，給了她戰勝困難的勇氣。

　　閱讀，已經(jīng)是一個(gè)高頻熱詞，無(wú)論是老師還是家長(cháng)，都知道閱讀的重要性，都希望把孩子培養成愛(ài)閱讀、會(huì )閱讀的人。然而，也有一些閱讀被染上了功利化色彩，變成了學(xué)習的附屬品和爭高分的捷徑。

　　“雙減”前，中小學(xué)生有上不完的輔導班、做不完的作業(yè)和考不完的試，對他們來(lái)說(shuō)，閱讀是奢侈的。“雙減”后，時(shí)間多了，閱讀不再是遙不可及的事情。今天，面對閱讀，老師、家長(cháng)和學(xué)生們有哪些困惑？如何讓閱讀擺脫功利化，讓孩子真正享受閱讀？讓我們走進(jìn)他們，和他們一起聊聊閱讀這件事。

　　功利性閱讀會(huì )挫傷中小學(xué)生閱讀興趣

　　“希望孩子喜歡課外閱讀的理由是有助于學(xué)業(yè)、獲取有益的內容。個(gè)人認為讀書(shū)陶冶的不是情操，而是寫(xiě)作文時(shí)金句的來(lái)源，既然孩子在學(xué)習上對題目的理解力處于正常水平?jīng)]有出現過(guò)偏差，那閱讀就算了，反正在學(xué)校有語(yǔ)文課。”一位網(wǎng)友在關(guān)于“孩子閱讀習慣養成”的話(huà)題下直截了當地發(fā)言。

　　在小學(xué)素養閱讀教師黃豆豆看來(lái)，這樣的現象在家長(cháng)中很有代表性：“從家長(cháng)的角度，會(huì )考慮孩子學(xué)到了什么，語(yǔ)文成績(jì)多久能提升，讀書(shū)多了考試閱讀題能不能更快更好地做出來(lái)。”

　　上海市教育委員會(huì )副主任倪閩景也指出，“現在孩子們閱讀長(cháng)篇小說(shuō)少，很多孩子在老師或者家長(cháng)的指導下會(huì )閱讀一些心靈雞湯類(lèi)的文章，多半是為了考試。在一些數字平臺，孩子閱讀甚至只是為了完成打卡，為了排名，這都會(huì )對閱讀本身產(chǎn)生一定的異化。”

　　“對于中小學(xué)生而言，功利化閱讀大多表現為以提升成績(jì)?yōu)槟繕耍验喿x當作一種備考方式。”外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社社長(cháng)王芳表示，“短期來(lái)看可能會(huì )見(jiàn)到某些‘成果’，譬如完成了老師或家長(cháng)布置的閱讀任務(wù)，筆記本上寫(xiě)滿(mǎn)了不知道用法的生詞難句，為了考試時(shí)多得幾分囫圇吞棗地做了好幾本閱讀理解題等。但從青少年的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，功利化閱讀需要慎重對待。功利化閱讀會(huì )挫傷中小學(xué)生的閱讀興趣，過(guò)分追求快讀會(huì )使學(xué)生變得浮躁，并且難以養成良好的閱讀習慣，也就很難培養扎實(shí)、全面、體系化的閱讀能力。”

　　王芳認為，“雙減”政策從一定程度上緩解了功利化閱讀的傾向。學(xué)科類(lèi)校外培訓大幅減少，削弱了裹挾著(zhù)孩子們超前閱讀的那股力量。“雙減”讓學(xué)生有了更多可支配的時(shí)間，讓以興趣為導向的閱讀成為可能。

　　做好閱讀計劃需要家長(cháng)和孩子合作

　　作為兩個(gè)小學(xué)生的媽媽?zhuān)瑥垥?shū)云在孩子閱讀這件事上很苦惱：孩子看書(shū)只看故事情節，不求甚解，不認識的字就跳過(guò)去或是查手機，從不翻字典。不能感受寫(xiě)作背景、不會(huì )圈畫(huà)好詞好句、不拿筆、不摘抄，把摘抄也當成作業(yè)負擔。“作為家長(cháng)，我們能看出孩子在語(yǔ)文學(xué)習上存在問(wèn)題，但不會(huì )輔導，不知道如何讓孩子改變。”

　　對此，黃豆豆認為，小學(xué)生在閱讀時(shí)的困難一般在于“讀”的本身：不認字、讀不懂、缺乏背景的延伸等。“孩子不僅需要自己讀，還需要有溝通表達的對象，比如讀不懂時(shí)該找誰(shuí)，有讀書(shū)心得時(shí)能跟誰(shuí)交流。有交流和表達的途徑，能增加孩子讀書(shū)的獲得感。”

　　在中小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，有針對性地進(jìn)行家庭閱讀指導顯得尤為重要。“做好閱讀計劃需要家長(cháng)和孩子合作，特別是要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。要注重養成每天閱讀、親子共讀的習慣，在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)讀書(shū)。哪怕每天只讀10分鐘，也要堅持閱讀，不要‘一曝十寒’。”王芳強調，制訂計劃和選書(shū)的過(guò)程要讓孩子參與進(jìn)來(lái)，多聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，共同制訂每個(gè)月的閱讀計劃，幫助孩子養成良好的自主閱讀習慣。除了計劃閱讀書(shū)目，還可以計劃每學(xué)期去幾次圖書(shū)館、寫(xiě)幾篇讀書(shū)報告、組織幾次家庭閱讀會(huì )等，可以和孩子討論書(shū)里的內容，讓孩子在讀書(shū)時(shí)能有自己的想法和見(jiàn)解，培養批判性思維。

　　“讀書(shū)需要充分考慮孩子自身的情況，選擇適合孩子的讀物。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生應該選擇導向積極正確的、符合自己年齡段認知水平的、自己感興趣的圖書(shū)。盡量選擇可讀性強的高品質(zhì)圖書(shū)，比如內容精良、編排巧妙、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、插圖精美、藝術(shù)性強的圖書(shū)。體裁應涵蓋虛構類(lèi)和非虛構類(lèi)的作品，文學(xué)、科學(xué)廣泛涉獵。”王芳說(shuō)。

　　循序漸進(jìn)提升閱讀素養和能力

　　王秀琳的孩子正在上六年級，她希望孩子多讀書(shū)，培養語(yǔ)文素養，她最常讓孩子讀的書(shū)基本上是老師推薦的課外書(shū)。“但孩子最大的問(wèn)題就是不愿閱讀。除非家長(cháng)逼迫，幾乎沒(méi)有自主的課外閱讀，大部分時(shí)間用來(lái)刷抖音、打游戲。”王秀琳嘆著(zhù)氣說(shuō)。

　　同樣的問(wèn)題，三年級學(xué)生家長(cháng)陸玉敏也遇到了，她直言：“孩子的閱讀主動(dòng)性較差。”陸玉敏還發(fā)現，孩子“閱讀效果不明顯，有時(shí)候感覺(jué)看完了跟沒(méi)看似的，可能只知道故事說(shuō)什么，但對里面具體的內容不熟悉，也欠缺好詞好句的積累”。

　　如何培養孩子的閱讀興趣，提高中小學(xué)生的閱讀素養，讓孩子愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)？這是讓許多家長(cháng)頭疼的事。王芳認為，閱讀并不是一種與生俱來(lái)的能力，也沒(méi)有明確的開(kāi)始時(shí)間。從看卡片認識人、事、物，到迷上聽(tīng)故事，再到獨立閱讀，都是在根據孩子自身的成長(cháng)階段，為他們提供閱讀準備，滿(mǎn)足閱讀需求，逐步指導孩子掌握閱讀技能。“技能有很多種，但培養技能的前提還是大量地閱讀。”就英語(yǔ)閱讀而言，要提升英文閱讀素養和閱讀能力，王芳認為，可以選擇科學(xué)的分級閱讀體系，通過(guò)科學(xué)的測評來(lái)確定學(xué)生的閱讀級別，幫助學(xué)生找到適合自己閱讀水平的書(shū)，由淺入深地理解不同方面的知識，從而搭建個(gè)性化的知識體系。還可使用“橫向閱讀法”，圍繞同一難度找來(lái)體裁豐富的讀物，從不同角度閱讀，打牢基礎再進(jìn)階。

　　倪閩景建議建設中文分級閱讀的評估體系和閱讀材料庫。他認為，英文閱讀經(jīng)過(guò)幾十年積累后，形成了非常完備的階梯型閱讀評估體系，也有完備的閱讀語(yǔ)料，對于循序漸進(jìn)地建立學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，有強有力的支持作用。要研究閱讀理論，形成中文閱讀的本土理論體系，開(kāi)展多樣化的閱讀實(shí)踐。

　　(本報記者 楊颯 本報通訊員 韓若萊)