寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可講；好不容易憋出來(lái)幾句，可能文不對題、邏輯不通、用詞不當、空話(huà)套話(huà)多……當下，一些孩子正面臨著(zhù)不會(huì )寫(xiě)作文的苦惱，不少老師和家長(cháng)也發(fā)出“教不會(huì )”的嘆息。但是，在另外一些人眼里，寫(xiě)作文根本就不算問(wèn)題，更稱(chēng)不上難題，在誦讀經(jīng)典時(shí)、在觀(guān)察習慣的養成中、甚至在玩的過(guò)程中，就把作文寫(xiě)好了。

　　“寫(xiě)作文就是玩”

　　下雨天，拿出不同的材質(zhì)紙，聽(tīng)雨點(diǎn)打在紙上的聲音有何變化，在紙上擠上顏料，觀(guān)察雨滴會(huì )創(chuàng )作出怎樣的潑墨作品；分別在空曠地、房間里聽(tīng)雨，看有何區別；仔細辨別大雨和小雨的聲音有哪些不一樣……這是北京“海淀媽媽”王若君帶女兒收集作文素材的平常經(jīng)歷，也是親子互動(dòng)時(shí)的溫馨瞬間。在他們眼里，“寫(xiě)作文就是玩。”

　　玩的目的是培養孩子的好奇心和細致觀(guān)察的習慣。在北京氣溫多變的春天里，王若君會(huì )帶孩子走上街頭，看穿羽絨服和短袖的行人，母女倆會(huì )談?wù)摗岸嗽聛y穿衣”的原因；女兒小時(shí)候，她們經(jīng)常做“蒙眼猜人”的游戲，蒙上眼睛，根據腳步聲，判斷旁邊走過(guò)的是老人、孩子，還是年輕人；觀(guān)察早晨上學(xué)和晚上放學(xué)時(shí)太陽(yáng)顏色、光感、溫度的不同，思考背后的原因……“通過(guò)刺激感官，去激發(fā)孩子的想象力，孩子會(huì )覺(jué)得生活很好玩。”王若君說(shuō)。

　　觀(guān)察能力有了，接下來(lái)是表達能力的培養。家長(cháng)們都喜歡給孩子讀繪本，王若君也不例外，但她不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是帶著(zhù)孩子進(jìn)行“二次創(chuàng )作”，改中間段落、改結尾，重新編故事，“故事其實(shí)就是作文。”時(shí)間久了，孩子的想象力和表達能力越來(lái)越強，看到李白與用鐵杵磨針的老奶奶的對話(huà)，王若君的女兒結合自己的理解改出了七八個(gè)故事版本，妙趣橫生。

　　民進(jìn)會(huì )員、杭州蕭山區高中語(yǔ)文教研員鄭圓圓本人也是“玩著(zhù)寫(xiě)作文”的受益者。當年上學(xué)的時(shí)候，她和三五個(gè)要好的同學(xué)相約接力寫(xiě)小說(shuō)。第一周，一個(gè)同學(xué)寫(xiě)兩千字，下一周，另一個(gè)同學(xué)跟著(zhù)故事情節繼續創(chuàng )作，第三周，再輪到下一個(gè)同學(xué)……鄭圓圓稱(chēng)，“同學(xué)們興致盎然，內心涌動(dòng)創(chuàng )作的熱情，大家想努力地寫(xiě)好這個(gè)故事，這很好玩。”

　　任教于北京航空航天大學(xué)人文與社會(huì )科學(xué)高等研究院的李靜提及自己最初的文學(xué)沖動(dòng)，總會(huì )回憶起小時(shí)候父親單位宿舍后的那片麥田，她在里面奔跑、挖野菜、捉迷藏，然后晚上在院子里看星星。現在，如果有孩子在春天學(xué)《桃夭》這首詩(shī)，她會(huì )建議家長(cháng)帶著(zhù)孩子去公園里看什么是“桃之夭夭，灼灼其華”，體會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)寒冬醞釀后的蓬勃生命；如果是在夏秋季，她會(huì )建議家長(cháng)帶孩子去采摘，去看肥碩的桃子如何把樹(shù)枝壓得低低的，然后親手擰下一個(gè)大桃子，理解何為“有蕡其實(shí)”。李靜稱(chēng)，“把時(shí)間線(xiàn)拉長(cháng)，孩子見(jiàn)到的一草一木會(huì )投射進(jìn)‘詩(shī)意的眼睛’里，凝結為筆下靈動(dòng)的文字。”

　　落筆難、套話(huà)多，怎么辦？

　　因為把女兒培養成了“作文達人”，王若君在朋友圈里小有名氣，常有朋友把不會(huì )寫(xiě)作文的孩子送到她這里接受“培訓”。有一個(gè)男孩提起寫(xiě)作文就頭痛，但是酷愛(ài)足球。王若君試著(zhù)跟他聊足球，知道了他最喜歡的球星。“他也有不少缺點(diǎn)呀！”王若君與男孩辯論，故意使出“激將法”，“你要是不服氣，可以把理由寫(xiě)下來(lái)。”抱著(zhù)維護偶像的心態(tài)，男孩開(kāi)始寫(xiě)作。之后，他還試著(zhù)寫(xiě)評論性文章，發(fā)在社交媒體上，收獲了一大波點(diǎn)贊。慢慢地，男孩寫(xiě)作的信心建立起來(lái)了，“原來(lái)寫(xiě)作可以這么好玩”。同時(shí)，他對足球愛(ài)得也更深了。因嚴重腿傷，男孩被迫缺席了一場(chǎng)重要比賽。當隊友在綠茵場(chǎng)上馳騁時(shí)，他拄著(zhù)拐杖到現場(chǎng)給大家加油。“從孩子的興趣出發(fā)，能激發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望。通過(guò)文字，孩子內心深處那股自立和自強的勁頭會(huì )被看見(jiàn)、被強化。”王若君說(shuō)。

　　李靜遇到過(guò)一次家長(cháng)和孩子在寫(xiě)作文時(shí)的“交鋒”。教師要求以“我想養的動(dòng)物”為題寫(xiě)作文。孩子想寫(xiě)的動(dòng)物是葉海龍，但家長(cháng)不知道葉海龍是什么動(dòng)物，認為寫(xiě)葉海龍“跑題”了，逼著(zhù)孩子寫(xiě)了小金魚(yú)。文章雖然幾經(jīng)家長(cháng)的修改最終成稿，但在李靜看來(lái)，丟掉了孩子最純真的那些表達和觀(guān)察，顯得“面目可憎”。

　　有的孩子是落筆難，有的卻是習慣寫(xiě)一堆空話(huà)套話(huà)。“有些孩子比較喜歡說(shuō)‘大話(huà)’，但真情實(shí)感不夠。”據鄭圓圓觀(guān)察，如果學(xué)生對筆下的事物不了解，即使洋洋灑灑寫(xiě)出一大篇文章，讀者依舊能感覺(jué)得出來(lái)其中的“錯位”，“讀的時(shí)候會(huì )覺(jué)得不真實(shí)，沒(méi)有讀下去的欲望”。

　　王若君觀(guān)察到，有些五六年級的孩子寫(xiě)作文時(shí)，習慣將背過(guò)的好詞好句往文章里套，結果是，文章“像別人寫(xiě)的”。怎么辦？王若君先讓孩子把想寫(xiě)的內容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，然后錄音、讓他聽(tīng)，重復多遍找到感覺(jué)后再去寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章“就是自己的了”。

　　如何提高中學(xué)生作文的“思維含量”？

　　李靜認為，從孩子的年齡看，10歲左右是分水嶺，10歲以下孩子的文章，如果充滿(mǎn)想象力，都是好文章；從10歲開(kāi)始，孩子會(huì )意識到自己是“獨立的人”，他們開(kāi)始有獨立的思考能力，因此，對于這些大孩子寫(xiě)文章，李靜會(huì )提出新的要求，首先，邏輯要清晰，其次，要注重思想的深度，第三，辭藻無(wú)需華麗，但要“文質(zhì)彬彬”。

　　與李靜一樣，鄭圓圓拿到學(xué)生寫(xiě)的文章時(shí)，最期待看到其中的“思維含量”。“一個(gè)孩子有沒(méi)有自己的思考，思考角度是否多元，思考深入程度如何，一目了然。”遇到一線(xiàn)教師指導學(xué)生作文，鄭圓圓會(huì )叮囑指導老師，要多引導學(xué)生寫(xiě)出他們的“思維含量”。她知道，要滿(mǎn)足這個(gè)要求，在平時(shí)，學(xué)生需要在思考角度和涉獵內容上，就要注意“更多一些、更廣一點(diǎn)”。

　　2023年的上海語(yǔ)文高考卷，鄭圓圓對作文題目大為贊賞。題目就一句話(huà)：一個(gè)人樂(lè )意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？就此，請學(xué)生寫(xiě)一篇文章，談?wù)務(wù)J識和思考。“題目有兩層意思，第一層，一個(gè)人樂(lè )意去探索陌生世界，好奇心是前提條件，學(xué)生可以聚焦于好奇心寫(xiě)；第二層，除了好奇心，還有什么？此時(shí)，‘留白’給到學(xué)生，留下思考的空間。學(xué)生寫(xiě)出的作文水平高下立判。“視野廣闊、思維含量足的孩子，他拓展的內容可能會(huì )比較‘高級’；而天天刷題的學(xué)生，寫(xiě)出來(lái)的內容就可能比較普通。”

　　在李靜看來(lái)，寫(xiě)作中，最難解決的是“立意”的問(wèn)題。為此，需要把功夫下在平時(shí)，佐以大量“帶著(zhù)思考的經(jīng)典閱讀”。“閱讀最重要的意義是提升孩子的思辨力、洞察力、邏輯分析能力。”李靜稱(chēng)，盡管她女兒已到了課業(yè)繁重的高中，但依然會(huì )擠出時(shí)間用于大部頭閱讀。

　　七八年前，李靜開(kāi)起“小學(xué)堂”。她利用課余時(shí)間，帶著(zhù)自己和朋友的孩子讀經(jīng)典，《詩(shī)經(jīng)》《山海經(jīng)》《古神話(huà)選釋》《西游記》《論語(yǔ)》等。一段時(shí)間后，李靜驚喜地發(fā)現，經(jīng)典的沁潤，為孩子帶來(lái)了獨特的思考視角。一次，一位六年級小朋友學(xué)習《論語(yǔ)》后，在語(yǔ)文畢業(yè)考試中寫(xiě)命題作文《最美的風(fēng)景》時(shí)如此寫(xiě)道：我心中最美的風(fēng)景概括為一個(gè)詞：“仁德”。在緊張的考試時(shí)間段內，這個(gè)孩子在寫(xiě)作時(shí)不談自然景觀(guān)，也不談好人好事，而是迅速想到以“德行”為“美景”，李靜稱(chēng)嘆：“立意高遠”。

　　在李靜的心里，寫(xiě)作能表達、記錄生命的不同時(shí)刻。如果一個(gè)人的作品能被他人感受，形成心靈的溝通和共鳴，傳遞生命的經(jīng)驗、價(jià)值，就進(jìn)入了寫(xiě)作的更高級階段——社會(huì )功能之中。再往上，是寫(xiě)作的文化功能。司馬遷通過(guò)《史記》，讓別人理解了他“亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”的思考和答案。兩千多年里，無(wú)數人閱讀他的思考，并在他思考的基礎之上被點(diǎn)燃，甚至能再往前邁一步，此時(shí)，李靜覺(jué)得“寫(xiě)作無(wú)比偉大而浪漫”。(完)

　　(《中國新聞》報記者張樂(lè )報道)