“雖然起步較早、起點(diǎn)較高，是江蘇人工智能教育的優(yōu)勢，但也必須正視發(fā)展人工智能教育的困境與短板，首當其沖就是普及難度大。”日前接受采訪(fǎng)時(shí)，江蘇省教育學(xué)會(huì )現代教育技術(shù)專(zhuān)委會(huì )副秘書(shū)長(cháng)劉向永開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

　　近日，教育部公布中小學(xué)人工智能教育基地名單，全國184個(gè)中小學(xué)入選。其中，南京市金陵中學(xué)實(shí)驗小學(xué)、蘇州工業(yè)園區獨墅湖學(xué)校（已于近期更名為中科大附中獨墅湖學(xué)校）、江蘇省靖江高級中學(xué)等江蘇6校入選，為推動(dòng)學(xué)科融合、教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)新的突破口。

　　“人工智能教育是基礎教育改革的突破口”

　　3月1日，南京市金陵中學(xué)實(shí)驗小學(xué)開(kāi)設的人工智能課堂上，學(xué)生們接觸到一份獨特的“AI學(xué)習單”，要求運用平時(shí)所學(xué)英語(yǔ)詞匯，以小組為單位合作編寫(xiě)程序，讓機器人“掌握”語(yǔ)言翻譯功能。“為機器人開(kāi)發(fā)翻譯功能最初只是技術(shù)問(wèn)題，但慢慢地，我們開(kāi)始把它當作身邊的‘學(xué)伴’，跟隨我們一起‘學(xué)習’。”機器人的“成長(cháng)”，令學(xué)生潘昱菲的鉆研熱情更加濃厚，“我還想繼續探索，看未來(lái)AI能帶來(lái)哪些改變……”

　　“人工智能教育是基礎教育改革的新賽道和突破口，人工智能教育基地的遴選也將成為國內大力發(fā)展人工智能教育的契機，為教育改革提供新動(dòng)能。”劉向永說(shuō)。

　　除提高學(xué)生科學(xué)素養，給教學(xué)提供更精準的指導，也是當前一些學(xué)校引入人工智能教學(xué)的目的。“借助人工智能平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，待學(xué)生做完，后臺會(huì )生成實(shí)時(shí)數據分析。”金中實(shí)小英語(yǔ)教師周月星介紹，比如全班學(xué)生朗讀課文后，機器會(huì )根據音頻分析學(xué)生朗讀中的高頻錯詞，進(jìn)而有針對性地提醒開(kāi)展“難點(diǎn)突破”。

　　“目前，學(xué)校幾乎所有學(xué)科都找到一條與人工智能相結合的課程道路，鼓勵各學(xué)科老師運用人工智能技術(shù)開(kāi)展課程，感受技術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)習興趣。”金中實(shí)小副校長(cháng)李有翔說(shuō)。

　　除金中實(shí)小，無(wú)錫市尚賢萬(wàn)科小學(xué)校人工智能教育基地，集教、學(xué)、研、展、賽為一體，逐步成為多功能“科技空間站”。江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗學(xué)校以人工智能探究為特色，著(zhù)力構建校本課程體系，推動(dòng)人工智能與課程深度融合。中科大附中獨墅湖學(xué)校早在2018年就開(kāi)始做人工智能課程研發(fā)，學(xué)校與科技企業(yè)開(kāi)展合作共建，人工智能創(chuàng )新實(shí)驗室、動(dòng)感飛行模擬器體驗區、VR課程體驗中心……如今，學(xué)校人工智能教育氛圍無(wú)處不在。

　　“人工智能教育的目的不是取代教師”

　　江蘇人工智能教育起步較早，在中小學(xué)人工智能教育領(lǐng)域一直走在全國前列，無(wú)論頂層設計還是課程開(kāi)發(fā)，都積攢了一定的“本土經(jīng)驗”。

　　記者梳理發(fā)現，2022年發(fā)布的《江蘇省“十四五”教育信息化發(fā)展專(zhuān)項規劃》就曾提到，開(kāi)發(fā)涵蓋不同階段、相互銜接、體系化的人工智能課程資源，逐步普及人工智能教育。

　　同時(shí)，圍繞信息技術(shù)課程建設，省內中小學(xué)此前也在國內率先開(kāi)設了“物聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”“編程教育”等相關(guān)課程，人工智能教育教學(xué)的“種子”實(shí)際早被種下。但處在“萌芽”期的人工智能教育，成長(cháng)中也難免有磕絆。

　　首先，人工智能教育需要擺脫“是不是噱頭”的社會(huì )質(zhì)疑。“解決相關(guān)問(wèn)題，就必須正視普及難度較大的短板！”劉向永提醒，受傳統教育觀(guān)念和實(shí)驗設備器材制約，人工智能教育雖在部分區域和學(xué)校開(kāi)展情況較好，但大范圍普及仍需跨越“觀(guān)念鴻溝”。同時(shí)，針對人工智能教育的規范化管理，也要進(jìn)一步加強。“加快推進(jìn)人工智能教育治理規范化和法治化，充分研判技術(shù)發(fā)展給教育事業(yè)帶來(lái)的規則沖突、社會(huì )風(fēng)險、倫理挑戰。”劉向永直言，只有充分消除后顧之憂(yōu)，人工智能才能把為教育帶來(lái)新動(dòng)能的可能性，轉為現實(shí)。

　　其次，采訪(fǎng)中也有教師將人工智能進(jìn)課堂比作“狼來(lái)了”，因擔心在“技術(shù)海嘯”下被取代，心生抵觸。

　　“人工智能教育的目的，不是取代教師，而是加強教師、學(xué)生與人工智能協(xié)同教學(xué)，使教育走向‘個(gè)性化學(xué)習’，因材施教。”劉向永認為，如果懼怕改變，老師們只會(huì )用“老一套”固化傳統教學(xué)方式，“但最終‘落伍’的是老師、學(xué)生，以及民族的未來(lái)。”

　　“任何事物都要辯證地思考和運用，雖然決定不了技術(shù)升級，但我們希望用教育的理念和需求引導人工智能教育軌道走向更理想的方向。”南京市電化教育館副館長(cháng)張元寧說(shuō)。

　　“人工智能教育基地并非‘一評了之’”

　　全國中小學(xué)人工智能教育基地名單出爐后，如何畫(huà)出更多學(xué)校參與的“同心圓”？

　　采訪(fǎng)中，一些業(yè)內人士呼吁盡快打出推動(dòng)人工智能教育發(fā)展的政策“組合拳”，讓各校對于人工智能教育的探索和實(shí)施“有據可依”。同時(shí)，樹(shù)立更多省級人工智能教育基地校和樣板校，加強省級和地方主管部門(mén)對于人工智能教育的評價(jià)和督導，規范人工智能教育課程研發(fā)，豐富教學(xué)配套資源、在線(xiàn)數字資源，加強人工智能教育師資隊伍建設，支持建立一批標準化區域人工智能教育中心。

　　“對學(xué)校來(lái)講，人工智能教育基地并非‘一評了之’。”中科大附中獨墅湖學(xué)校小學(xué)教務(wù)處副主任章陳斌認為，人工智能課程體系可以在內容上深挖精度。與此同時(shí)，完善人工智能課程評價(jià)體系，“一門(mén)課程不僅僅是上完這么簡(jiǎn)單，而是要通過(guò)科學(xué)的課程評價(jià)體系，提升學(xué)生科學(xué)素養。”

　　當前，中科大附中獨墅湖學(xué)校已與中科大蘇州高等研究院軟件學(xué)院展開(kāi)共建。在高校專(zhuān)家指導下，課程團隊重新規劃和更新了更為豐富適切的九年制人工智能教育體系，課程實(shí)施思路更加明晰。

　　“接下來(lái)，學(xué)校打算用人工智能技術(shù)設計開(kāi)發(fā)體育游戲，充實(shí)學(xué)生的課間活動(dòng)，并完善作業(yè)設計，自動(dòng)生成錯題本等。”李有翔說(shuō)。

　　教學(xué)方式變革，為教師隊伍教學(xué)素養的提升帶來(lái)機遇。在南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副教授劉娟娟看來(lái)，人工智能教育不僅能拓展教師的思維方式，激發(fā)教學(xué)潛能，“而且從更高站位審視教育教學(xué)，也能進(jìn)一步拓寬教師的育人格局，為賡續百年大計提供無(wú)限可能。”

　　“下一步，教育部門(mén)將培訓相關(guān)老師，內容包括舉辦專(zhuān)家講座、前往省外基地校學(xué)習等，更好地為課堂提質(zhì)增效打基礎。”南京市電化教育館應用推廣部主任吳昱寰說(shuō)。（葛靈丹 李睿哲 程曉琳）

　　來(lái)源：新華日報·交匯點(diǎn)