牽著(zhù)蝸牛去散步

　　——一名學(xué)困生媽媽的感悟

　　記得有一首散文詩(shī)《牽一只蝸牛去散步》，詩(shī)里描述的情景很像我家孩子上學(xué)后我們之間的親子關(guān)系：“上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點(diǎn)點(diǎn)……”

　　上小學(xué)之后，孩子寫(xiě)作業(yè)的速度之慢真是令我們頭疼，別的孩子半小時(shí)可以完成的作業(yè)，我家孩子可能需要兩個(gè)小時(shí)才能完成。每次輔導作業(yè)時(shí)，親子矛盾就會(huì )一觸即發(fā)。學(xué)校班主任也反映，孩子上課時(shí)經(jīng)常會(huì )走神和跟不上老師的節奏。孩子的學(xué)習情況真的讓人崩潰，我們很擔心隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子在學(xué)習上會(huì )越來(lái)越吃力。

　　在班主任的建議下，我主動(dòng)向學(xué)校學(xué)習支持中心的專(zhuān)業(yè)老師尋求幫助。學(xué)習支持中心的老師告訴我，先不要過(guò)度擔心和焦慮，他們先去課堂上觀(guān)察一下孩子的學(xué)習表現，再根據孩子的情況進(jìn)行相應的認知評估。

　　專(zhuān)業(yè)的評估幫助我們查找原因

　　學(xué)習支持中心的老師在經(jīng)過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)分析后發(fā)現，孩子上課時(shí)并不是完全處于“神游”狀態(tài)或者故意不聽(tīng)講，她每節課都在盡最大努力跟上老師的節奏，也努力參與課堂互動(dòng)、舉手回答問(wèn)題，但因為孩子理解問(wèn)題的加工速度太慢，在上課15分鐘之后就逐漸跟不上老師的節奏了，于是就開(kāi)始出現聽(tīng)不懂、走神的情況。這也導致了她做練習、寫(xiě)作業(yè)時(shí)又慢又不準確。

　　學(xué)習支持中心的老師還對孩子進(jìn)行了認知能力評估。評估結果顯示，孩子的注意力和計劃能力與同齡兒童相比稍弱一些。此外，孩子在閱讀書(shū)面文本時(shí)會(huì )遇到困難，主要是由緩慢的閱讀速度和大量的生字詞帶來(lái)的障礙。因此，孩子屬于字詞識別型閱讀困難，需要提供特殊的教育支持。學(xué)習支持中心的老師邀請教育專(zhuān)家、班主任和我們家長(cháng)一起為孩子制定了個(gè)性化的教育計劃，并對孩子的表現進(jìn)行定期反饋，還會(huì )給我們提供一些教育孩子的咨詢(xún)和建議。

　　家長(cháng)的改變是孩子進(jìn)步的關(guān)鍵

　　在尋求幫助的同時(shí)，我也對自己的教育態(tài)度和方法進(jìn)行了認真反思。一開(kāi)始時(shí)，我不太能接受我的孩子在學(xué)習上比別人差很多。而且我本身是一個(gè)急性子的人，而我的孩子卻是一個(gè)慢性子，因此我們在相處的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生很多摩擦。

　　我意識到自己要調整心態(tài)，接納孩子的特點(diǎn)與節奏，要給予孩子充分的尊重與理解。我是一個(gè)“猴媽媽”，但我需要以“牽著(zhù)蝸牛去散步”的心態(tài)，以更多的耐心接納我的孩子就是一個(gè)慢節奏的“熊寶寶”。了解了孩子的成長(cháng)特點(diǎn)以及學(xué)習障礙，我應該允許孩子按照自己的節奏來(lái)發(fā)展并給予她更多的幫助。我發(fā)現，當我自己的心態(tài)發(fā)生改變后，孩子的狀態(tài)也有了進(jìn)步，我們的親子關(guān)系也有了很大改善。

　　用有針對性的方法幫助孩子改進(jìn)

　　在平時(shí)生活中，我們也開(kāi)始針對孩子的具體問(wèn)題，采取相應的方法來(lái)幫助孩子克服學(xué)習障礙。

　　讓孩子通過(guò)游戲訓練注意力。根據專(zhuān)業(yè)老師的建議，我們通過(guò)一些競技類(lèi)的小游戲幫助孩子提高敏捷性與注意力。先讓孩子從簡(jiǎn)單的事情做起，逐漸向比較困難的任務(wù)進(jìn)發(fā)，如果有進(jìn)步就及時(shí)給予孩子獎勵。我家孩子最喜歡的游戲是玩撲克牌，正好可以鍛煉孩子的注意力和快速反應能力。游戲的方式又符合孩子的心理特點(diǎn)，孩子玩起來(lái)的積極性很高。

　　讓孩子分段完成作業(yè)任務(wù)。在孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)盡量不要去打擾，為她提供一個(gè)安靜、整潔的學(xué)習環(huán)境；每次寫(xiě)作業(yè)之前先和孩子一起約定完成時(shí)間，再把整個(gè)作業(yè)時(shí)間分割成兩個(gè)或三個(gè)階段分段完成，每隔15分鐘可以休息5分鐘，這樣孩子的效率反而提高了不少。

　　繪本共讀增加詞匯量。在老師建議下，我通過(guò)繪本親子閱讀幫助孩子增加識字量。我會(huì )先將繪本內容讀一遍，然后鼓勵孩子自己閱讀，在此期間讓她指出不認識、不理解的字詞，我來(lái)進(jìn)行講解并提供朗讀指導，最后就繪本內容進(jìn)行一些提問(wèn)和討論。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，孩子的學(xué)業(yè)表現有了明顯改善，我能感覺(jué)到孩子越來(lái)越自信、越來(lái)越有成就感。

　　孩子遇到的問(wèn)題也是父母成長(cháng)的機會(huì )。在這一過(guò)程中，我深切體會(huì )到，父母最重要的是陪伴孩子一起成長(cháng)，讓孩子感受到我們的接納與愛(ài)。只有父母放慢腳步調整心態(tài)，養育孩子的旅程才會(huì )有更多的歡樂(lè )與美好。

　　（作者：孟婭婭，系陜西師范大學(xué)實(shí)驗小學(xué)學(xué)生家長(cháng)）