【光明論壇】

　　作者：王康（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授）

　　黨的十八大以來(lái),我國已建成全世界規模最大的職業(yè)教育體系。2021年，全國高職學(xué)校招生550余萬(wàn)人，相當于十年前的1.8倍，中高職學(xué)校每年培養1000萬(wàn)左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,新增勞動(dòng)力的平均受教育年限達13.8年。無(wú)疑，高職院校成為培養新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才的主陣地。

　　2020年3月，中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確指出，“職業(yè)院校以實(shí)習實(shí)訓課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專(zhuān)題教育不少于16學(xué)時(shí)”。由此可見(jiàn)，落實(shí)好勞動(dòng)教育既是高職院校落實(shí)國家教育方針的重要舉措，更是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內在要求。

　　然而，目前一部分高職學(xué)生群體勞動(dòng)意識淡薄，學(xué)習主動(dòng)性不強，好高騖遠、沉不下心、浮于表面，沒(méi)能正確樹(shù)立起“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的社會(huì )風(fēng)尚，亟須在勞動(dòng)教育實(shí)踐中錘煉品德、練就技能，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

　　其實(shí)，造成這些問(wèn)題的因素是多方面的。一是對勞動(dòng)教育的認知定位存在偏差。部分高職院校辦學(xué)理念滯后，人才培養方案更新緩慢，教學(xué)內容沒(méi)有緊盯勞動(dòng)新形態(tài)、新要求，未能形成一套系統的勞動(dòng)教育體系。二是勞動(dòng)教育管理保障機制不健全。一些高職院校未把勞動(dòng)教育納入人才培養方案，尚未建立完善的保障制度和科學(xué)評價(jià)體系。勞動(dòng)教育涉及日常教學(xué)、實(shí)習實(shí)訓、學(xué)生管理、后勤及產(chǎn)教融合企業(yè)等多部門(mén)協(xié)同合作，需要人力、財力、物力給予保障，高職院校需要從勞動(dòng)教育制度體系上做好頂層設計。

　　職業(yè)院校無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)組織實(shí)施、勞動(dòng)教育設備等內部機制管理方面，還是在產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)習實(shí)訓等外部資源方面，都具有很強的優(yōu)勢。如果能真正有效地將勞動(dòng)教育有機融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓之中，職業(yè)院校“德技”雙贏(yíng)的育人效果更容易顯現。

　　打通新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑至關(guān)重要。第一，我們需要構建切實(shí)可行的勞動(dòng)教育課程體系。依據中央相關(guān)精神指導，設置定位勞動(dòng)教育總體目標，優(yōu)化課程，合理安排勞動(dòng)教育內容，使學(xué)生更好形成馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)，崇尚勞動(dòng)精神，養成良好勞動(dòng)習慣。

　　第二，我們需要開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)教育課程,并與專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓有機結合。高職院校要結合學(xué)校實(shí)際打造一支專(zhuān)業(yè)教師、理論教師、雙師型的多元化勞動(dòng)教育師資隊伍，為高質(zhì)量勞動(dòng)教育提供有效的師資保障。實(shí)習實(shí)訓是高職學(xué)生理論知識與實(shí)踐操作技能有機融合的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節。在實(shí)習實(shí)訓中，高職學(xué)生不僅能夠在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐操作中領(lǐng)悟專(zhuān)業(yè)理論知識、培育勞動(dòng)情感，還能在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗職業(yè)、了解社會(huì )的同時(shí)，進(jìn)一步校正自身的職業(yè)生涯規劃。在崗位勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生能身臨其境體悟到細致入微的實(shí)操、一絲不茍的規范，以及對工作認真嚴謹、對技藝精益求精的責任感和使命感。這些只有在勞動(dòng)實(shí)踐中才能彰顯的鉆研創(chuàng )新的工匠精神，會(huì )潛移默化地塑造學(xué)生的職業(yè)道德、勞動(dòng)素養，促使他們形成正確的勞動(dòng)認知、勞動(dòng)態(tài)度。

　　第三，我們還需要優(yōu)化勞動(dòng)教學(xué)評價(jià)機制。勞動(dòng)教育考核應獨立成體系，既要對學(xué)生勞動(dòng)教育效果評價(jià)考核，同時(shí)也要對教師勞動(dòng)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，構建雙向評價(jià)機制。學(xué)生勞動(dòng)教育評價(jià)主要以勞動(dòng)態(tài)度認知、勞動(dòng)實(shí)踐能力來(lái)進(jìn)行考核評價(jià)，以勞動(dòng)活動(dòng)參與率、勞動(dòng)實(shí)際效果等為主要評價(jià)考核內容，將勞動(dòng)教育考核評價(jià)納入學(xué)業(yè)成績(jì)，并進(jìn)入檔案，作為評先評優(yōu)、升學(xué)就業(yè)重要依據。