編者按

　　未成年人是祖國的未來(lái)，家庭的希望。

　　近年來(lái)，心理健康問(wèn)題呈現低齡化發(fā)展趨勢，亟待引起重視。《中國國民心理健康發(fā)展報告(2021—2022)》指出，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險，其中4.0%的青少年屬于重度抑郁風(fēng)險群體，10.8%的青少年屬于輕度抑郁風(fēng)險群體。

　　近日，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項行動(dòng)計劃（2023—2025年）》，為各級各類(lèi)學(xué)校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中堅持“健康第一”的教育理念，切實(shí)把學(xué)生心理健康工作擺在更加突出位置。

　　在“六一”國際兒童節即將到來(lái)之際，法治經(jīng)緯版策劃推出“關(guān)注未成年人心理健康”系列報道，以期通過(guò)法治保障未成年人心理健康，助力未成年人健康成長(cháng)。敬請關(guān)注。

　　● 校園欺凌，不同于發(fā)生在學(xué)校里的短暫暴力行為，而是一種“長(cháng)期的、持續的、隱秘的、難以直接察覺(jué)的”精神傷害，嚴重侵害未成年人的身心健康

　　● 施暴者通過(guò)欺凌發(fā)泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負后不敢吭聲、反抗，害怕欺凌者實(shí)行報復，同時(shí)也不想驚動(dòng)家長(cháng)，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負

　　● 如果未成年人實(shí)施或遭受欺凌，應當及時(shí)對欺凌者尤其是被欺凌者進(jìn)行心理干預，建議由學(xué)校的心理咨詢(xún)教師來(lái)做初步干預，條件允許的話(huà)，還可以由父母定期帶子女接受專(zhuān)業(yè)的心理疏導；當地政府應專(zhuān)門(mén)撥付心理干預專(zhuān)項資金，購買(mǎi)社工力量，由社工入駐學(xué)校進(jìn)行日常干預

　　□ 本報記者 文麗娟

　　14歲的李小丸遭受欺凌，是因為她的外貌。兩年前，她從外省轉入廣東省某中學(xué)就讀，成了班里幾位女生的眼中釘。她們逮住機會(huì )就嘲笑她“胖”“丑”，還故意將她的物品弄亂或是藏起她的文具。

　　起初，李小丸安慰自己“沒(méi)關(guān)系，不在意就是了”。可那些女生變本加厲，日復一日在宿舍捉弄她，說(shuō)她“長(cháng)這么丑怎么好意思活著(zhù)”。她去參加班干部的競選演講，聽(tīng)見(jiàn)講臺下那幾個(gè)女生大聲議論：“她怎么也配競選班干部？”“她還學(xué)鋼琴啊？她這么丑怎么可能會(huì )彈鋼琴？”

　　很快，李小丸感覺(jué)到，“在學(xué)校做什么都是錯的”。她開(kāi)始害怕去食堂、宿舍或操場(chǎng)，甚至不敢上廁所，想方設法避開(kāi)那幾個(gè)女生。她們的態(tài)度影響了其他同學(xué)，有一次做廣播體操，在擴胸運動(dòng)那一節，李小丸聽(tīng)見(jiàn)身后一片笑聲。

　　“你的胸為什么那么大？”一個(gè)男生說(shuō)。

　　頓時(shí)，羞憤和眼淚擊潰了李小丸。“我沒(méi)挨打，卻比挨打還難受。”李小丸近日對《法治日報》記者說(shuō)。

　　現實(shí)中，像這樣的隱性校園欺凌并不少見(jiàn)。多位接受記者采訪(fǎng)的專(zhuān)家說(shuō)，校園欺凌，不同于發(fā)生在學(xué)校里的短暫暴力行為，而是一種“長(cháng)期的、持續的、隱秘的、難以直接察覺(jué)的”精神傷害，嚴重侵害未成年人的身心健康，呼吁進(jìn)一步重視解決。

　　那么，這種隱秘角落里的傷害應當怎么有效防治？又該如何織密安全網(wǎng)保護“少年的你”？

　　校園欺凌頻頻發(fā)生

　　形式多樣鮮有反擊

　　曾經(jīng)和李小丸一樣害怕回宿舍的，還有來(lái)自湖南省邵陽(yáng)市的王萌。“宿舍比教室更可怕。”今年32歲的她，回憶起高中時(shí)經(jīng)歷的校園欺凌仍然心有余悸。

　　在宿舍，她的牙刷、毛巾常常“掉”在地上；早上疊得整整齊齊的被子，中午會(huì )亂七八糟堆在床上；她去衛生間，室友會(huì )悄悄跟去然后用力踢門(mén)；臨睡前她想參與室友的夜話(huà)，一開(kāi)口卻換來(lái)一片沉寂；深夜如果她不小心咳嗽一聲，也會(huì )引發(fā)好長(cháng)一段時(shí)間的抱怨。

　　最讓王萌痛苦的是高考前夜。她打開(kāi)被子，里面放著(zhù)一封信，全是罵她的臟話(huà)。她捂著(zhù)被子哭了整宿，第二天紅腫著(zhù)眼睛迷迷糊糊進(jìn)了考場(chǎng)。

　　“毫無(wú)意外，高考發(fā)揮失常了。當時(shí)恨透了她們，可是不敢反抗。”王萌這樣對記者說(shuō)。

　　在社交平臺上搜索，記者看到不少人寫(xiě)過(guò)自己遭遇宿舍欺凌的經(jīng)歷：有人總是“丟東西”，過(guò)了幾天卻在別人那兒出現了；有人被污蔑“偷東西”，常年背著(zhù)“小偷”的名號；有人只要開(kāi)口說(shuō)話(huà)，便會(huì )換來(lái)一個(gè)白眼；有人的個(gè)人物品常常被扔在走廊上；還有人的床沿上被沾滿(mǎn)了嚼過(guò)的口香糖。

　　“我恨當時(shí)自己軟弱，沒(méi)有反擊，任由他們欺負我。”一名被欺凌者寫(xiě)道。

　　中國青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2022年針對3108名未成年學(xué)生的調研顯示，53.5%的學(xué)生遭受過(guò)校園欺凌，其中占比較高的現象包括東西被偷（52.8%）、被取笑或捉弄（37.2%）、被辱罵（33.7%）、遭教師體罰（28.3%）、東西被人故意損壞（20.2%）、被人歧視（19.1%）、不許上課（15.4%）、被人孤立排斥（14.1%）、受到暴力威脅或恐嚇（13.2%）等。

　　“面對這些校園欺凌，63.6%的學(xué)生一旦發(fā)生就會(huì )向老師、校領(lǐng)導或家長(cháng)報告，也有8%的學(xué)生隔1天至3天再報告，4.7%的學(xué)生隔一段時(shí)間再報告，20.3%的學(xué)生如果再發(fā)生同樣的事情再報告，1.5%的學(xué)生會(huì )等別的同學(xué)身上發(fā)生再報告，還有1.9%的學(xué)生從不報告。”中國青少年研究中心少年兒童研究所負責人、副研究員張曉冰告訴記者。

　　嚴重危害身心健康

　　心理創(chuàng )傷難以愈合

　　2017年，教育部等11個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確界定了“欺凌”的概念，將欺凌和暴力并列，在更直觀(guān)的、攻擊性更強的暴力攻擊之外，增加了隱性欺凌的內容，包括言語(yǔ)欺凌、社交欺凌等。在現實(shí)生活當中，言語(yǔ)欺凌通常表現為嘲笑、恐嚇和人格侮辱等；社交欺凌則通過(guò)合伙排擠、惡作劇、騷擾等手段，有組織地孤立和排斥受害者。

　　多名遭遇過(guò)校園欺凌的受訪(fǎng)者提出，隱性欺凌雖然一般不會(huì )造成外傷，但會(huì )帶來(lái)嚴重的心理傷害。

　　高考結束后，王萌越來(lái)越痛苦，累積已久的抑郁情緒逼近臨界值。填志愿那幾天，她沒(méi)有去學(xué)校，將自己關(guān)在家里一周，父母和老師試圖開(kāi)導她，都被她拒絕，“本能地抵觸這個(gè)世界，不想和他們溝通，即使溝通也沒(méi)用，他們并不相信我，反而覺(jué)得“不就是被同學(xué)說(shuō)了幾句不好聽(tīng)的話(huà)嗎”“至于這樣大驚小怪嗎”“心理太脆弱了”。”

　　隨后，王萌前往醫院檢查，確診抑郁癥。她拒絕見(jiàn)人，如果非出門(mén)不可，她會(huì )將自己的面部捂得嚴嚴實(shí)實(shí)。在很多個(gè)失眠的夜晚，她用刀片自殘，希望身體疼痛能消除內心的痛苦。她躲在家里通宵打游戲，試圖在網(wǎng)上找到一些能和自己聊聊天的朋友。

　　“那時(shí)我曾反復追問(wèn)自己，難道真的是我錯了嗎？我真的是一個(gè)不值得交往的人嗎？”上大學(xué)以后，王萌終于走了出來(lái)，可少年時(shí)被欺凌的經(jīng)歷常常讓她后怕，“這種傷害可能用一生的時(shí)間都無(wú)法愈合”。

　　國家二級心理咨詢(xún)師李靜思告訴記者，那些童年時(shí)期曾被欺凌過(guò)的孩子，長(cháng)大后會(huì )遇到更大的心理困擾，存在抑郁、焦慮、認知障礙甚至自殺風(fēng)險。

　　“欺凌對受害者所造成的壓力“寫(xiě)入”潛意識中，啟動(dòng)心理或生理應激，引發(fā)對情緒和環(huán)境的敏感性，甚至導致遷延不愈的心身疾病。這些早年出現在生活中的痛苦征兆若是沒(méi)有被治愈，長(cháng)大后也可能會(huì )成為心理問(wèn)題的重要來(lái)源。此外，一個(gè)人一開(kāi)始遭受到欺凌，若未得到有效遏制，可能會(huì )帶來(lái)更多來(lái)自同伴或成人的傷害，嚴重的欺凌行為很可能會(huì )制造一個(gè)持續一生的受害循環(huán)，對于他人和自我認知的“變形定位”也可能影響到生活的更多領(lǐng)域。”李靜思說(shuō)。

　　而實(shí)施嚴重欺凌的學(xué)生，如果沒(méi)有得到有效教育和管控，也容易走上違法犯罪的道路。最高人民檢察院發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書(shū)（2021）》顯示，2017年至2021年，檢察機關(guān)批準逮捕校園欺凌和暴力犯罪人數分別為4157人、2785人、1667人、583人和581人。

　　家庭學(xué)校教育缺位

　　心中埋下暴力種子

　　“孩子的行為都是心理的投射，校園欺凌“冰山”下的97%都沒(méi)有被看見(jiàn)。”安徽省合肥市青少年心理研究會(huì )會(huì )長(cháng)林林認為，心理學(xué)最大的特性是滯后性，可能是幾年前的問(wèn)題導致幾年后的欺凌事件。校園欺凌的暴力種子往往在家庭與社會(huì )環(huán)境的共同影響下萌芽。

　　李靜思通過(guò)研究發(fā)現，欺凌者和被欺凌者中的大部分來(lái)自過(guò)于溺愛(ài)的家庭或過(guò)于嚴厲的家庭，以及過(guò)于忽視孩子的家庭，這樣的親子關(guān)系會(huì )使孩子的人際交往能力和自我認知異于常態(tài)，如認為自己過(guò)于強大、唯我獨尊，或認為自己過(guò)于軟弱、遇事無(wú)力反抗。校園欺凌雖然發(fā)生在孩子之間，卻也是成年人的問(wèn)題，成年人出于某些原因，常會(huì )對不利于自己的事情選擇漠視，或者拖著(zhù)不去解決。

　　在中國政法大學(xué)教授、青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍看來(lái)，無(wú)論是校園欺凌的施暴者還是受害者，他們在遇到問(wèn)題時(shí)都表現得缺乏理性思考。施暴者通過(guò)欺凌發(fā)泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負后不敢吭聲、反抗，害怕欺凌者實(shí)行報復，同時(shí)也不想驚動(dòng)家長(cháng)，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負。

　　“面對校園欺凌，有的學(xué)校選擇息事寧人，有的學(xué)校缺乏相關(guān)規范，對于制止校園欺凌只是停留在口頭上，沒(méi)有落到實(shí)處。”皮藝軍說(shuō)。

　　華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護研究中心副主任任海濤長(cháng)期關(guān)注這一問(wèn)題，他發(fā)現大部分家庭、學(xué)校缺乏關(guān)于校園欺凌的教育，學(xué)生不知道什么是校園欺凌，也不知道欺凌發(fā)生后去找誰(shuí)。“校園是外部社會(huì )的縮影，是成人世界的映射，更是教育環(huán)境的直接反映，而學(xué)校則多在欺凌行為發(fā)生后才介入。另外，一些學(xué)校采取的處理方式太傳統，以批評、處分欺凌者為主，沒(méi)有試圖去系統了解欺凌者和被欺凌者的關(guān)系，以及欺凌行為背后的成因，甚至在某些學(xué)校，老師也用打罵的方式教育學(xué)生。”

　　廣東省中山市某中學(xué)老師汪希對此深有體會(huì )。她注意到，很多老師對校園欺凌現象避而不談或不太關(guān)注，學(xué)校也沒(méi)有提供相關(guān)的培訓，老師不能第一時(shí)間發(fā)現此類(lèi)現象，即使發(fā)現了，也沒(méi)有很好的辦法去調和處理，甚至不能理解欺凌雙方的處境，這也導致一些學(xué)生遭受欺凌后不愿意求助于老師；同時(shí)也因為缺乏培訓和法治教育，學(xué)生不知道自己遭受的是不是欺凌，要不要求助，甚至有學(xué)生在欺凌他人后認為自己不到年齡，不用負刑事責任。此外，學(xué)校的心理咨詢(xún)室也形同虛設，她去看過(guò)幾次，大部分時(shí)間都是關(guān)著(zhù)門(mén)的。

　　張曉冰的調研結果就顯示，在選擇不報告的學(xué)生中，39.8%的學(xué)生表示是小事、不值得報告，也有學(xué)生認為報告了也不能解決問(wèn)題，還有超過(guò)25%的學(xué)生不知道如何報告。

　　認定標準被指單一

　　心理傷害常被忽視

　　校園欺凌刺痛人們的神經(jīng)，相關(guān)部門(mén)針對此類(lèi)現象的整治也在不斷加碼。

　　2018年4月，國務(wù)院教育督導委員會(huì )辦公室印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)生欺凌防治落實(shí)年行動(dòng)的通知》，要求各地各校明確學(xué)生欺凌防治工作機構、辦公電話(huà)和實(shí)施方案，細化實(shí)施學(xué)生欺凌防治各項措施。

　　2020年10月，未成年人保護法修訂通過(guò)，明確規定學(xué)校應當建立學(xué)生欺凌防控工作制度。

　　2021年9月1日，《未成年人學(xué)校保護規定》施行，對何為校園欺凌作了進(jìn)一步列舉，包括學(xué)生之間在年齡、身體或者人數等方面占優(yōu)勢的一方蓄意或者惡意對另一方實(shí)施毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯，以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯他人人格尊嚴，搶奪、強拿硬要或者故意毀壞他人財物，惡意排斥、孤立他人，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹謗他人、散布謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私等。

　　2023年3月，湖南省教育廳印發(fā)《湖南省教育系統防范中小學(xué)生欺凌專(zhuān)項治理行動(dòng)實(shí)施方案》，明確5種行為構成校園欺凌，提出10項校園欺凌防治措施。專(zhuān)項治理行動(dòng)持續至今年10月31日。

　　盡管校園欺凌問(wèn)題不斷被呼吁重視解決，但多名業(yè)內人士指出，校園欺凌的發(fā)現、認定和處理等方面，仍然需要進(jìn)一步細化。

　　“科學(xué)的、權威的分類(lèi)方式仍然缺乏，究竟什么樣的行為能被認定為校園欺凌，其與同學(xué)之間的打鬧、青春期的惡作劇有何不同，這些都需要科學(xué)認定。”皮藝軍說(shuō)，首先是手段上的分類(lèi)，其次是危害性認定，是身體傷害、財產(chǎn)損害還是精神傷害，危害程度如何，需要專(zhuān)業(yè)性的評估。

　　他告訴記者，目前對傷害后果的認定，主要看身體受傷程度，往往無(wú)視對未成年人心理和精神層面的傷害。比如，欺凌者孤立、嘲諷、歧視被欺凌者，鑒定后可能沒(méi)有任何輕微傷，卻造成了嚴重的心理傷害。

　　一旦出現校園欺凌

　　及時(shí)進(jìn)行心理干預

　　多名教育、心理、法律人士呼吁，從多個(gè)方面發(fā)力，織密學(xué)生安全保護網(wǎng)。

　　張曉冰建議，學(xué)校聘任專(zhuān)門(mén)處理學(xué)生權益事件的教師，定期與班主任了解溝通學(xué)生的性格、日常行為舉止等表現，形成學(xué)生日常行為檔案；同時(shí)通過(guò)與心理咨詢(xún)老師共同在操場(chǎng)、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所的觀(guān)察，比較、分析、判斷學(xué)生的異常表現，及時(shí)與家長(cháng)等監護人溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及情緒狀態(tài)；還可以不定期邀請學(xué)生開(kāi)展小范圍焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談，人數控制在4人至8人，了解學(xué)生的行為舉止及相關(guān)情況；設置欺凌小信箱，或迎合學(xué)生興趣，邀請學(xué)生制作受欺凌盲盒，鼓勵學(xué)生將受欺凌內容寫(xiě)進(jìn)盲盒中，由老師拆開(kāi)查看，以便了解跟進(jìn)情況。

　　“完善專(zhuān)門(mén)的學(xué)生—班主任/授課教師—心理咨詢(xún)教師—權益維護教師—校領(lǐng)導的報告鏈條及制度構建，定期普及報告程序，反饋報告結果，并鼓勵更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不做“旁觀(guān)者”。將反校園欺凌內容納入師資培訓內容，幫助教師掌握識別校園欺凌的基本方法、早期干預途徑及后期處置程序等內容。”張曉冰說(shuō)。

　　她認為，防治校園欺凌，也需要司法機關(guān)積極作為，比如定期發(fā)布“校園欺凌”典型案例，逐漸形成校園欺凌指導性案例，并編發(fā)成冊，轉化成兒童化語(yǔ)言，作為中小學(xué)普法讀本；還可以利用法治副校長(cháng)制度，定期到中小學(xué)開(kāi)展生動(dòng)有趣的法治教育，講解生命權、健康權、人格尊嚴等基本權利的內容及重要性；發(fā)布“強制報告制度”典型案例，列舉未強制報告的情形及相應的法律責任，督促教師等與未成年人密切接觸的工作者及時(shí)履行強制報告義務(wù)；定期開(kāi)設家庭教育指導課，面向家長(cháng)普及相關(guān)法律法規，引導家長(cháng)積極踐行最有利于未成年人原則。

　　皮藝軍提議，營(yíng)造“校園欺凌零容忍”的氛圍，欺凌他人的學(xué)生要當著(zhù)全班同學(xué)去反思，讓其家長(cháng)向被欺凌的學(xué)生當眾道歉，消除影響。欺凌他人的孩子或許也有被欺凌的經(jīng)歷，他們的內心很弱小，想用功利方式獲得虛假的友誼。如果家長(cháng)發(fā)現孩子有欺凌別人的行為，首先必須明確表達這是不對的，告訴孩子要理解別人的感受，同時(shí)反思自己的教育。

　　“解決少年出現的問(wèn)題，這是社會(huì )的責任。”皮藝軍呼吁，學(xué)校應該制定一個(gè)關(guān)于預防校園欺凌的校園公約，各學(xué)校可以根據實(shí)際情況來(lái)做，以規則治校，形成全員參與抵制校園欺凌、不做旁觀(guān)者的氛圍。

　　李靜思認為，校園欺凌中的旁觀(guān)者行為能夠通過(guò)早期同理心的培養得以改善，老師、父母可以通過(guò)鼓勵孩子心存正義，在某個(gè)情境設身處地培養其同理心，讓其知道如何既能保護自己又能保護他人。

　　如果未成年人實(shí)施或遭受欺凌，應對欺凌者尤其是被欺凌者及時(shí)進(jìn)行心理干預。

　　“建議由學(xué)校的心理咨詢(xún)教師來(lái)做初步干預，條件允許的話(huà)，還可以由父母定期帶子女接受專(zhuān)業(yè)的心理疏導；當地政府應專(zhuān)門(mén)撥付心理干預專(zhuān)項資金，購買(mǎi)社工力量，由社工入駐學(xué)校進(jìn)行日常干預。”張曉冰說(shuō)，她在調研中還發(fā)現，不知道如何報告的女生比男生高了7.5%，農村學(xué)生比城市的高了7.2%，被對方威脅不讓報告的農村學(xué)生比城市的高3.3%，因此可以著(zhù)重針對未成年女生、農村學(xué)生開(kāi)展報告流程及相關(guān)制度的教育及心理強化教育。

　　（文中李小丸、王萌、汪希均為化名）