作者：劉文杰（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院講師）；張彥通（國務(wù)院參事室副主任、博士生導(dǎo)師）

　　“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的到來賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的內(nèi)涵，同時也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在課程體系、實(shí)踐活動、組織建設(shè)等方面取得顯著成效，但仍面臨脫離于專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境。在強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新的新發(fā)展格局下，亟須進(jìn)一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)二者融合的切入點(diǎn)。

　　“專創(chuàng)融合”難，問題出在哪兒

　　當(dāng)前，一些高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，無論在課程設(shè)置、教學(xué)方式還是實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，都不同程度地出現(xiàn)了與專業(yè)教育相脫離的狀況。

　　一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程存在“兩張皮”現(xiàn)象。在相關(guān)部門政策引領(lǐng)下，已有相當(dāng)一部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將其納入學(xué)分管理。但部分課程依然是在維持原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上的小修小補(bǔ)，通常表現(xiàn)為以選修課或必修課的形式在專業(yè)課程之外增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程和內(nèi)容，而在專業(yè)課程中并未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與精神。

　　二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式未能引發(fā)專業(yè)教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)性變革。由于不少高校專業(yè)課教師在教學(xué)過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識存在局限性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式未能引發(fā)并帶動專業(yè)教學(xué)方式的變革。具體表現(xiàn)為專業(yè)課教師在專業(yè)知識與專業(yè)技能傳授過程中，忽視既有學(xué)科知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之間的聯(lián)系，仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法或教學(xué)模式。

　　三是許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在以“項目”替代“教育”的現(xiàn)象。無論是在師生層面還是社會層面，人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在著較強(qiáng)的、片面追求創(chuàng)業(yè)實(shí)際結(jié)果的功利化傾向。比如部分高校以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實(shí)踐”替代“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這種做法是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的極簡化處理，忽視了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育人”本真功能的發(fā)揮。

　　“專創(chuàng)融合”的基礎(chǔ)在于“創(chuàng)新”

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以大學(xué)為依托，不同于社會一般意義上的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。大學(xué)不僅是傳授高等知識、研究高深學(xué)問、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會組織，同時也是知識密集型與技術(shù)密集型組織，這種組織對新知識和新技術(shù)要素的依賴大大超過對其他生產(chǎn)要素的依賴。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求培養(yǎng)的人重在“創(chuàng)新”，即實(shí)現(xiàn)在“創(chuàng)新”基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，而不是簡簡單單的“為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)”。

　　從本質(zhì)上講，高校專業(yè)教育中的“創(chuàng)新”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)新”作為大學(xué)知識屬性的兩種不同表現(xiàn)形式，前者強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)屬性，后者則更加注重知識的應(yīng)用屬性。但科學(xué)研究最終還是要落實(shí)到解決現(xiàn)實(shí)問題的層面，即便是最基礎(chǔ)的理論研究也蘊(yùn)含著向應(yīng)用轉(zhuǎn)化的可能。由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)新”從根本上說需要更多地來源于專業(yè)教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，在功能上具有同質(zhì)性。這種緊密聯(lián)系也正是兩者能夠相互融合、共同發(fā)展、形成合力的基石，可以說，專業(yè)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的升華和進(jìn)一步深化。如果片面割裂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，將會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，無法凸顯其價值。唯有將“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)的重要指向，切實(shí)在專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，方能從根本上改變高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離于專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境。

　　“專創(chuàng)融合”應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過程

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有貫穿于專業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程才能實(shí)現(xiàn)二者有效融合。具體來說，應(yīng)從以下方面予以完善。

　　首先，厚植積極進(jìn)取的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在學(xué)校場域的拓展而不斷衍生出的奮發(fā)向上、尋求突破的校園文化，它肩負(fù)著創(chuàng)造新事物、引領(lǐng)新思想的重要使命。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的塑造亟須把敢于冒險、容忍失敗、質(zhì)疑權(quán)威、自己動手的精神作為符合高校組織自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。與此同時，高校還需在價值認(rèn)同、態(tài)度取向、利益觀念等方面做好充分準(zhǔn)備，以應(yīng)用研究、學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場化生存等方式不斷強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激活高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，全方位提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)效益。

　　其次，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。在課程建設(shè)上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計需要綜合考慮知識發(fā)展的內(nèi)在邏輯、相關(guān)學(xué)科的銜接、市場的跟進(jìn)需要、教學(xué)對象的需求等多重因素，基于不同專業(yè)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在專業(yè)課程基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等要素。在教學(xué)方式上，高校可以綜合采用包括講授創(chuàng)業(yè)案例、傳授創(chuàng)新方法、開展企業(yè)家講座等在內(nèi)的多元化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在實(shí)踐活動層面，高校一方面可以依據(jù)學(xué)院特點(diǎn)與專長，鼓勵各院系、研究中心等打造符合自身專業(yè)特色的創(chuàng)客空間；另一方面可以加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺改革，通過積極開展依托專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵各教學(xué)單位組織多種形式的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)踐活動。

　　再其次，搭建健全完備的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持保障體制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，離不開作為教學(xué)主體的教師與作為工作依托的組織機(jī)構(gòu)的支持。針對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)中面臨的師資嚴(yán)重不足、教師專業(yè)勝任力不強(qiáng)、師資培訓(xùn)體系不完備等現(xiàn)實(shí)問題，打造以校本師資培訓(xùn)為主、政府師資培訓(xùn)為輔、社會第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的培訓(xùn)體系將成為未來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。同時，為進(jìn)一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)治理能力，高校應(yīng)在宏觀指導(dǎo)層面健全黨政工作領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)章制度頂層設(shè)計，在中觀層面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織與政府、企業(yè)及其他社會組織的資源對接，在微觀層面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織自身資源獲取能力、專業(yè)服務(wù)能力等建設(shè)，理順“高校—政府—企業(yè)”三者權(quán)責(zé)邊界，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的良性發(fā)展。

　　（本文系國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)課題“數(shù)字時代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升機(jī)制研究”[21ASH008]成果）