12月初，福州市星語(yǔ)學(xué)校新校區。在能容納200多人的多功能廳舞臺上，5名患有孤獨癥的學(xué)生正在擺放7架約半人高、白色鼓皮紅色鼓身的中國鼓。這是孩子們在準備專(zhuān)屬于他們的“期末測試”。

　　患有孤獨癥的孩子通常被稱(chēng)為“星星的孩子”，這也是福州市星語(yǔ)學(xué)校的名字由來(lái)。今年是星語(yǔ)學(xué)校——專(zhuān)為孤獨癥孩子開(kāi)辦的九年一貫制公立特殊教育學(xué)校——辦學(xué)的第十年。

　　2012年建校之初，學(xué)校與福州市盲校在一起辦學(xué)，只有從一年級到六年級的6個(gè)班48名學(xué)生，教師14人；如今，學(xué)校有了自己的新校區，27個(gè)班涵蓋一到九年級的192名學(xué)生，教師增加到57人。

　　回顧這10年，老師們提到最多的就是：從無(wú)到有，一起摸著(zhù)石頭過(guò)河。

　　“迷茫感”是最開(kāi)始每位老師或多或少都有過(guò)的。

　　青年骨干教師林珍珍和丁錦瑕都還記得10年前剛接觸學(xué)生們時(shí)的課堂情景。

　　林珍珍從一所普通的小學(xué)考入星語(yǔ)學(xué)校。在上第一堂課前，她信心滿(mǎn)滿(mǎn)地設計了整堂課的環(huán)節和教學(xué)活動(dòng)，“當時(shí)感覺(jué)是要去教一群不一樣的天才。”

　　現實(shí)卻是僅有8個(gè)孩子的課堂就讓林珍珍應接不暇。孩子們在教室里跑來(lái)跑去，那一節課她基本上都在忙著(zhù)維持課堂秩序，預備好的教學(xué)內容完全沒(méi)用上。

　　丁錦瑕此前雖然有過(guò)在特殊教育學(xué)校的工作經(jīng)驗，但2012年剛到星語(yǔ)學(xué)校時(shí)也有不適應之處。

　　面對這種情況，星語(yǔ)學(xué)校校長(cháng)楊福從自己做起：頻繁訪(fǎng)問(wèn)對孤獨癥兒童做康復訓練的私立機構，向機構老師取經(jīng)；平時(shí)只要有時(shí)間，就閱讀與孤獨癥教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并要求老師每學(xué)期至少讀兩本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，讀書(shū)筆記和教案都被納入教師期末考核中。

　　此外，校內還會(huì )定期開(kāi)辦讀書(shū)沙龍，要求老師在沙龍上分享自己最近的閱讀感悟和體會(huì )。

　　過(guò)了一段時(shí)間，林珍珍改變了教學(xué)方法。她以“制作手工包”為主題，把數學(xué)知識分散到學(xué)生制作手工包的步驟中。這一次，學(xué)生們特別專(zhuān)心。手工包制作好后，被拿到學(xué)校的跳蚤市場(chǎng)上。在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，通過(guò)計算價(jià)格，學(xué)生們又能學(xué)習到生活數學(xué)的知識。

　　從那時(shí)起，林珍珍開(kāi)始收獲了這份工作的成就感。

　　2020年，在從舊校區搬到新校區時(shí)，丁錦瑕在辦公室整理出幾大箱子的讀書(shū)筆記和教案本，這讓她犯了難。無(wú)奈之下，丁錦瑕只能篩選丟掉一部分。她說(shuō)，真的太多了，丟掉也有些舍不得。

　　支持青年教師外出學(xué)習與專(zhuān)家交流，以科研課題帶動(dòng)教學(xué)提升，是星語(yǔ)學(xué)校的一大辦學(xué)特色。

　　此外，為了讓學(xué)生畢業(yè)后更好適應社會(huì )，星語(yǔ)學(xué)校還構建了一套生態(tài)化課程體系。在校園內真實(shí)建設了超市、醫院、圖書(shū)館等系列生活場(chǎng)景，并專(zhuān)門(mén)騰出一套兩室兩廳的生活樣板房作為星語(yǔ)家政室，供學(xué)生學(xué)習做飯、打掃衛生、折疊衣物等家務(wù)。

　　星語(yǔ)學(xué)校辦公室主任盧薈倫介紹，只有讓孤獨癥學(xué)生置身真實(shí)的生活場(chǎng)景，他們將來(lái)走出校園才會(huì )習慣、才能適應。

　　王女士的兒子匡匡是星語(yǔ)學(xué)校的首屆畢業(yè)生，今年22歲，目前在星語(yǔ)學(xué)校的情景教室——星語(yǔ)超市里擔任志愿者。入讀星語(yǔ)學(xué)校之前，王女士一家人幾乎帶著(zhù)兒子走遍了福州的大小機構和醫院，為其尋醫問(wèn)診并進(jìn)行康復訓練。

　　如今的匡匡安靜地端坐在超市收銀臺前。遇上老師帶領(lǐng)在讀的學(xué)弟學(xué)妹來(lái)超市使用代幣消費時(shí)，匡匡能獨立收銀結賬。平時(shí)，他會(huì )整理超市貨物，補充貨架商品。王女士說(shuō)，現在的匡匡就是她十年前夢(mèng)中的兒子。

　　這也是學(xué)校所希望的。當學(xué)生從這里畢業(yè)時(shí)，要掌握“兩基兩技”：基本的生活自理能力和基本的社交溝通能力，自我休閑的娛樂(lè )技能和服務(wù)他人的勞動(dòng)技能。“實(shí)現多元發(fā)展，成就一名有尊嚴的社會(huì )人。”楊福說(shuō)。

　　十年間，學(xué)校的畢業(yè)生加上目前在讀學(xué)生有300多人，在一定程度上緩解了福州孤獨癥兒童“讀書(shū)難”的問(wèn)題。但是，楊福也并不盲目樂(lè )觀(guān)，“只靠星語(yǔ)一家學(xué)校想覆蓋福州所有的孤獨癥學(xué)生不現實(shí)”。

　　如何讓更多的孤獨癥孩子走進(jìn)普通中小學(xué)課堂，讓他們在隨班就讀中學(xué)習和學(xué)會(huì )日常交往？

　　星語(yǔ)學(xué)校一邊培養孤獨癥兒童，一邊培養孤獨癥教育的老師。

　　2017年，福州市教育局依托星語(yǔ)學(xué)校，建立了福州市特殊教育資源中心。目前，資源中心共輻射有63所學(xué)校，建成173間特殊教育資源教室，可保障500名左右孤獨癥兒童隨班就讀。這63所學(xué)校將為福州之后的普通中小學(xué)在孤獨癥融合辦學(xué)上提供經(jīng)驗借鑒。

　　2021年，福州教育研究院又整合提升全市特殊教育資源，以星語(yǔ)學(xué)校為主建立了孤獨癥教育共同體。共同體學(xué)校之間建立起教師層級培養機制和“掛職”交流機制，實(shí)行“訂單式”培訓，全面提升福州市14所特教學(xué)校和隨班就讀基地校的孤獨癥教育教學(xué)質(zhì)量。

　　“融合教育將有一定學(xué)習能力的特殊學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，和健全學(xué)生一起學(xué)習成長(cháng)，是真正意義上的教育公平。”楊福說(shuō)。

　　更多的“星星的孩子”看到希望。今年年初，由教育部、國家發(fā)改委、民政部等七部門(mén)發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計劃》，特別提到孤獨癥兒童教育基礎相對薄弱的問(wèn)題。行動(dòng)計劃指出，要針對這一實(shí)際，合理布局孤獨癥兒童特殊教育學(xué)校，鼓勵省會(huì )城市、計劃單列市及較大城市建設孤獨癥兒童特殊教育學(xué)校。

　　黨的二十大報告提到“強化特殊教育普惠發(fā)展”，給楊福和同事們極大的鼓舞和信心：“這是黨和國家對特殊教育的重視，并把特殊教育普惠發(fā)展提到一個(gè)新高度。”

　　在深入學(xué)習過(guò)黨的二十大報告后，楊福對學(xué)校未來(lái)發(fā)展有了更多的想法。以孤獨癥融合教育為例，楊福希望通過(guò)對孤獨癥兒童進(jìn)行開(kāi)展科學(xué)評估、早期干預、有效融合等方式，讓程度好的孩子進(jìn)入到普通學(xué)校學(xué)習。星語(yǔ)學(xué)校現在還開(kāi)辦了孤獨癥融合幼兒園。

　　楊福呼吁更多社會(huì )力量參與進(jìn)來(lái)：不管是老師還是父母，都只能陪伴孤獨癥孩子人生中的一段，當孤獨癥孩子擁有一定職業(yè)技能和適應社會(huì )能力后，如果有更多愛(ài)心企業(yè)愿意提供庇護性工作崗位，這群“星星的孩子”才能真正成為一名有尊嚴的社會(huì )人。