3月5日下午，習近平總書(shū)記參加十四屆全國人大二次會(huì )議江蘇代表團審議時(shí)曾表示，“大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁”“我們要實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好，要樹(shù)立工匠精神，把第一線(xiàn)的大國工匠一批一批培養出來(lái)。這是頂梁柱，沒(méi)有金剛鉆，攬不了瓷器活。”

　　在今年的全國兩會(huì )上，來(lái)自職業(yè)教育領(lǐng)域的代表委員對此展開(kāi)熱議，且紛紛表示：總書(shū)記的這一重要講話(huà)，把大國工匠的地位提到了前所未有的高度。這是對高水平技能人才的充分肯定，更是對發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育、培養更多支撐民族大廈的基石和棟梁，寄予了更高的期待。

　　3月9日下午，在十四屆全國人大二次會(huì )議舉行的民生主題記者會(huì )上，教育部部長(cháng)懷進(jìn)鵬在答記者問(wèn)時(shí)表示，培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng )新是核心要素，基礎和先導靠教育，通過(guò)教育來(lái)培養拔尖創(chuàng )新人才。“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，既需要牽引源頭創(chuàng )新的基礎學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的拔尖人才，也需要服務(wù)新型工業(yè)化道路的工程技術(shù)人才和大國工匠、能工巧匠。”懷進(jìn)鵬說(shuō)。

　　這一表述概括為，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，既要培養拔尖人才，也要培養大國工匠、技術(shù)技能人才，需要“實(shí)實(shí)在在辦好職業(yè)教育”。

　　當前，如何推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展？如何提高職業(yè)教育的社會(huì )認可度，弘揚工匠精神？記者就此采訪(fǎng)了相關(guān)的代表委員及學(xué)者。

　　設立“中國工匠日”，營(yíng)造爭當大國工匠氛圍

　　“這幾年，我在全國兩會(huì )上的建議非常契合總書(shū)記關(guān)于大國工匠和職業(yè)教育的論述。”這是浙江省中華職業(yè)教育社社務(wù)委員會(huì )副主任、浙江財經(jīng)大學(xué)副校長(cháng)鄭亞莉最值得高興的事，她曾擔任過(guò)全國人大代表，如今是全國政協(xié)委員，曾于2022-2023年連續兩年提出《設立全國“工匠日”》的建議。她今年的提案是《加快設立“中國工匠日”》。

　　“加快設立‘中國工匠日’，弘揚勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì )風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，具有重要的現實(shí)價(jià)值和社會(huì )意義。”鄭亞莉對中青報·中青網(wǎng)記者說(shuō)。

　　一直以來(lái)，鄭亞莉都關(guān)注職業(yè)教育，致力于推動(dòng)設立“中國工匠日”。在今年的提案中，她寫(xiě)到了具體的路徑：在借鑒地方及企業(yè)實(shí)踐基礎上，按照法定程序，由人社部牽頭推進(jìn)設立“中國工匠日”，中華全國總工會(huì )、中華職業(yè)教育社等協(xié)同進(jìn)行調研論證、工作推進(jìn)。在現有國家工匠主題活動(dòng)基礎上，加強中國工匠培育和表彰工作，形成工匠相關(guān)的制度支撐。

　　她希望以加快設立“中國工匠日”為契機，挖掘中華優(yōu)秀傳統文化中的工匠內涵，樹(shù)立經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展中的工匠典型，推動(dòng)中國特色工匠文化建設，營(yíng)造出尊重工匠、人人皆可成才、人人盡展其才的社會(huì )氛圍。

　　全國人大代表、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(cháng)羅丹同樣對技術(shù)技能人才的培養問(wèn)題十分關(guān)注。

　　“從研究型人才到轉化型人才再到實(shí)施型人才的鏈條，構成了現代社會(huì )人才結構的重要部分。在這個(gè)鏈條中，職業(yè)教育和技術(shù)技能人才占據了不可或缺的地位。他們中的大部分致力于將理念轉化為實(shí)際成果，同時(shí)，也有一部分人參與到了原創(chuàng )性研究與實(shí)際應用之間的橋梁構建。”羅丹對中青報·中青網(wǎng)記者說(shuō)。

　　“高素質(zhì)技術(shù)技能人才是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，他們在一線(xiàn)工作中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。然而，由于社會(huì )對這一群體的認知不足，他們的價(jià)值和貢獻往往被忽視。”鄭亞莉對記者感慨。

　　鄭亞莉希望通過(guò)設立中國工匠日，營(yíng)造尊重技能的氛圍，大力弘揚勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激發(fā)廣大勞動(dòng)者在工作崗位上執著(zhù)專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，“最大限度地實(shí)現個(gè)體的社會(huì )價(jià)值，吸引更多的勞動(dòng)者特別是青年人學(xué)習工匠、爭當工匠”。

　　羅丹認為，對于技能人才培養來(lái)說(shuō)，工匠精神的培養尤為重要，要引導學(xué)生樹(shù)立起技能報國、技能成才的理想，讓他們看到技能人才的發(fā)展道路是寬廣的，能夠實(shí)現個(gè)人的夢(mèng)想和自我價(jià)值的提升。

　　“只有當學(xué)生們真正認同并愿意選擇這條道路時(shí)，我們才能夠更好地培養他們的工匠精神。”羅丹對記者說(shuō)，“總之，弘揚工匠精神、培養高技能人才需要我們全社會(huì )的共同努力。我們需要從制度、環(huán)境、教育等多個(gè)方面入手，為年輕人提供一條充滿(mǎn)希望和機遇的技能成才之路”。

　　建立國家資格框架，樹(shù)立“大人才觀(guān)”

　　隨著(zhù)我國產(chǎn)業(yè)轉型升級不斷加速，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求進(jìn)一步凸顯了社會(huì )對高技能人才的迫切需求。用羅丹的話(huà)說(shuō)，技術(shù)技能人才作為人才鏈條中不可或缺的一環(huán)，其作用已經(jīng)不容忽視。

　　鄭亞莉也提到，2024年浙江省“新春第一會(huì )”提出，全面加強高素質(zhì)干部隊伍、高水平創(chuàng )新型人才和企業(yè)家隊伍、高素養勞動(dòng)者隊伍這“三支隊伍”的建設，以“大人才觀(guān)”全力打造中國式現代化建設者大軍。“這不僅體現了對人才的全面關(guān)注，也符合全要素生產(chǎn)力與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的內在聯(lián)系。”鄭亞莉說(shuō)。

　　鄭亞莉認為，黨和國家高度重視高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養，這在一系列政策文件中都得到了體現。但是，盡管從國家層面而言已經(jīng)給予了足夠的重視，但在全社會(huì )范圍內，距離“全社會(huì )落地和真正重視高素質(zhì)技術(shù)技能人才和一線(xiàn)產(chǎn)業(yè)工人，還有路要走”。

　　在今年的兩會(huì )上，羅丹提出了加快國家資格框架建設的建議，以此實(shí)現學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)與職業(yè)資格等級的“等值互認”。“我們必須認識到技術(shù)技能人才的重要性，并努力構建一個(gè)不會(huì )歧視這類(lèi)人才的社會(huì )氛圍。”在羅丹看來(lái)，要實(shí)現這一目標，關(guān)鍵在于要建立一個(gè)與學(xué)歷證書(shū)等值但不同類(lèi)的體系，即以職業(yè)技術(shù)技能等級證書(shū)為標識的體系。

　　“如果這樣一個(gè)體系能夠建立起來(lái)，它將真正解放具有不同稟賦的人力資源，讓適合技術(shù)技能的人和喜歡這條路的人能夠在自己的領(lǐng)域看到發(fā)展空間。這樣，社會(huì )就不會(huì )再僅僅以學(xué)歷證書(shū)作為評價(jià)人才的唯一標準，而是能夠更全面地考慮人才的多元性和差異性。”羅丹對中青報·中青網(wǎng)記者說(shuō)。

　　事實(shí)上，羅丹已經(jīng)連續兩年關(guān)注這一議題。她提到，全世界已經(jīng)有160多個(gè)國家建立了類(lèi)似的技能等級體系，并且取得了顯著(zhù)成效。這些國家的實(shí)踐證明了這一制度在人力資源開(kāi)發(fā)中的基礎性作用。

　　“如果我們能夠建立起符合國情的技能等級體系，將真正能夠解放一批具有不同稟賦的人才，讓他們?yōu)閲业默F代化建設貢獻自己的力量。”羅丹說(shuō)，“在不同序列之間構建通用標準，進(jìn)而實(shí)現這些標準的等值互認。這不僅關(guān)乎職業(yè)教育和技術(shù)技能人才的發(fā)展，更關(guān)乎整個(gè)社會(huì )創(chuàng )新能力的提升。因此，我們必須對此進(jìn)行深思熟慮，確保各項標準與制度能夠相互銜接，為人才培養提供有力的制度保障。”

　　在她看來(lái)，一旦國家資格框架建立起來(lái)，學(xué)生就可以根據自己的興趣和擅長(cháng)的領(lǐng)域進(jìn)行選擇。例如，有些人可能更喜歡技術(shù)技能方面的工作，他們可以通過(guò)獲得相應的技能等級證書(shū)來(lái)展示自己的能力和水平。

　　這樣，即使他們沒(méi)有高學(xué)歷，也能在社會(huì )中獲得認可和相應的待遇。同時(shí)，對于那些更適合從事技術(shù)技能工作的人來(lái)說(shuō)，他們可以選擇在這一領(lǐng)域深耕細作，通過(guò)不斷提升技能水平獲得更高的社會(huì )地位和待遇。如果他們選擇走學(xué)歷證書(shū)體系，可能只能達到較低的教育水平，而在技術(shù)技能領(lǐng)域，他們有可能達到更高的水平。

　　改變社會(huì )“刻板印象”，實(shí)實(shí)在在辦好職業(yè)教育

　　然而，在從事職業(yè)教育的過(guò)程中，羅丹注意到，一些學(xué)生家長(cháng)乃至企業(yè)，覺(jué)得職業(yè)教育就像是一條“斷頭路”。一旦走到職業(yè)教育這條路上，似乎就“沒(méi)有更高的文憑可以追求了”。

　　“這也是為什么在中考分流時(shí)，許多家長(cháng)不愿意讓孩子分流到中職學(xué)校。他們擔心孩子進(jìn)入中職學(xué)校后，未來(lái)的發(fā)展前景會(huì )受到很大限制。”羅丹對記者感慨道，這種擔憂(yōu)在民間非常普遍，他們用最簡(jiǎn)單、最直白的話(huà)來(lái)表達，認為職業(yè)教育缺乏上升通道。

　　現實(shí)情況也是，在很多企業(yè)招聘和公務(wù)員考試中，本科學(xué)歷往往被視為一個(gè)基本門(mén)檻。沒(méi)有本科學(xué)歷，很多機會(huì )可能就直接被關(guān)閉了。“這也是為什么技術(shù)技能人才常常感到被歧視和不愿意選擇這條道路的原因。”羅丹說(shuō)。

　　“同時(shí)，一部分人對職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量存在著(zhù)一種莫名其妙的擔憂(yōu)。”羅丹說(shuō)，社會(huì )的這種“刻板印象”還非常頑固。其實(shí)，據中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續教育研究所發(fā)布的《2023中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2022屆中職畢業(yè)生339.27萬(wàn)人，總體畢業(yè)去向落實(shí)率為94.44%；2022屆高職畢業(yè)生495.69萬(wàn)人，總體畢業(yè)去向落實(shí)率為91.88%。“雖然我們對職業(yè)教育的發(fā)展還有更高的追求，但這么高的就業(yè)率說(shuō)明職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量是值得信任的。”

　　“我們需要努力改變這種現狀，讓技術(shù)技能人才得到應有的尊重和待遇。只有當職業(yè)教育真正得到社會(huì )的認可和尊重時(shí)，人們才會(huì )愿意選擇這條道路，并為之努力奮斗。”羅丹對記者感慨道。

　　邱懿是教育部職業(yè)教育與成人教育司教學(xué)與質(zhì)量處副處長(cháng)，目前在常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校掛職副校長(cháng)。去年首個(gè)國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在江蘇常州成立以來(lái)，她主動(dòng)請纓到學(xué)校。

　　她認為，作為一線(xiàn)職業(yè)院校，未來(lái)要準確把握行業(yè)發(fā)展大勢和人才需求規律，積極適應產(chǎn)業(yè)轉型需要，將行業(yè)新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準引入教學(xué)實(shí)踐，著(zhù)力打造一批“金專(zhuān)、金課、金師、金地、金教材”，讓學(xué)生學(xué)到真東西、掌握真本領(lǐng)。

　　邱懿表示，要“實(shí)實(shí)在在辦好職業(yè)教育”，就要以共同體、聯(lián)合體為載體，建立教育與產(chǎn)業(yè)機制化對接的途徑，不斷總結形成以新型組織形態(tài)推進(jìn)產(chǎn)教融合的方法論和高質(zhì)量人才培養的標準建設、評價(jià)制度。在傳統產(chǎn)業(yè)升級、新興產(chǎn)業(yè)壯大、未來(lái)產(chǎn)業(yè)培育中提前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)布局，充分發(fā)揮大國工匠頂梁柱支撐作用。

　　中青報·中青網(wǎng)記者 張渺 來(lái)源：中國青年報