作者：施蕓卿

　　暑假期間，“孩子去哪兒”成為討論熱點(diǎn)，在眾多選項中卻很難看到“社區”這個(gè)答案。一眾教育場(chǎng)景中，社區常常僅被當作教育治理的末端環(huán)節，其在重塑教育新生態(tài)、推動(dòng)立德樹(shù)人上的意義，還遠未獲得學(xué)界和社會(huì )充分討論。其實(shí)，如何吸引兒童重回社區，既是“雙減”向縱深突破的一大著(zhù)力點(diǎn)，也是開(kāi)展高質(zhì)量生活教育和公民教育的關(guān)鍵一課。

　　對兒童來(lái)說(shuō)，社區能培養其解決實(shí)際問(wèn)題、與人溝通的能力，是開(kāi)展生活教育的很好場(chǎng)所，最宜與學(xué)校教育相輔相成。當前，社區在兒童課外教育中缺失，有諸多深層原因。首先，當前城市社區復雜度高、流動(dòng)性高，缺乏傳統共育基礎；而社區中公共空間不足，也使鄰里之間缺少互動(dòng)，難以重建信任和認同。其次，對“優(yōu)績(jì)主義”的過(guò)度追求和互聯(lián)網(wǎng)的滲透，使兒童的課外時(shí)間被刷題、培訓或網(wǎng)絡(luò )短視頻、游戲等擠占，缺少在社區中生活的真實(shí)體驗。再次，社區教育的原有定義過(guò)于狹窄，被視為正規教育之外的補充，對兒童參與關(guān)注不足，對社區資源挖掘不夠。

　　社區是城市的基本單元，也是家庭的重要延伸，更是兒童真實(shí)成長(cháng)的地方。比起學(xué)校教育和家庭教育，社區教育有更重要的人際連接和社會(huì )整合的意義，而這也正是實(shí)施難點(diǎn)所在。社區教育無(wú)法由單一主體完成，而是一個(gè)非常復雜的系統，是兒童教育、家庭成長(cháng)、社會(huì )治理的交疊之處。因此，如果說(shuō)“雙減”需要系統治理、綜合治理，那么，社區教育就是這一系統的微循環(huán)末梢，需要在其中找到各方利益的最大公約數。

　　要吸引兒童重回社區，首先要拓寬對社區教育的理解。陶行知提倡“生活即教育、社會(huì )即學(xué)校”，即強調了教育的社會(huì )性。在此意義上，社區是非常適合兒童的城市公共空間，有著(zhù)時(shí)刻上演的真實(shí)生活和穩定玩伴，這是學(xué)校、機構、家庭無(wú)法比擬的優(yōu)勢。其次要探索新型社區教育方式。不同于正規教育的封閉性，社區教育最重要的特點(diǎn)是開(kāi)放性，鼓勵孩子們面對社會(huì )問(wèn)題、發(fā)現和感受真實(shí)世界，這恰與當前國際前沿的“項目式學(xué)習”理念契合，以社區生活為藍本設計創(chuàng )新型教育內容，蘊含著(zhù)巨大潛力。社區教育的另一特點(diǎn)是實(shí)用性，可以針對不同兒童因材施教，涵蓋從課業(yè)輔導到生活技能培訓種種內容。創(chuàng )新和實(shí)用兩個(gè)特點(diǎn)，能增強兒童和家庭在社區教育中的獲得感，培育社區生活的“黏性”。再次是要鼓勵多元主體參與，減輕基層負擔，健全教育生態(tài)。政府要變直接管控為間接引導，更多發(fā)揮資源匹配和平臺整合的功能，建設開(kāi)放包容的支持型環(huán)境，鼓勵多樣性、釋放創(chuàng )新活力。

　　此外，還需看見(jiàn)兒童教育對于社區治理的“附加值”。當前，兒童往往是家庭的中心，親子活動(dòng)不僅能動(dòng)員三代，還能觸發(fā)“家”背后強大的文化認同。社區教育以社區成員為主體、在本地場(chǎng)景中的實(shí)施過(guò)程，能夠強化兒童與社區的聯(lián)系，增強社區歸屬感，是一種更為柔性、靈活的共識達成方式。

　　社會(huì )是大課堂，生活是教科書(shū)。面對當前家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育之間的“斷檔”和“脫節”問(wèn)題，立足社區的課后教育是構建“育人全鏈條”的關(guān)鍵一環(huán)，這種形式不僅便利可及、成本適當，而且能與當地生活、文化緊密結合，通過(guò)實(shí)施過(guò)程中的全齡參與重塑社會(huì )認同，創(chuàng )造更為包容的育人環(huán)境。