【專(zhuān)家視點(diǎn)】

　　“課間十分鐘”的價(jià)值功能：生理解乏、心理成長(cháng)

　　“課間十分鐘”的基本功能是讓學(xué)生從上課狀態(tài)放松下來(lái)，舒展身體、舒緩疲勞，避免身體緊繃，久坐傷身。正如幼兒教育家蒙臺梭利所言：喜歡行走和到處跑動(dòng)是兒童的天性。早在1954年，心理學(xué)家通過(guò)著(zhù)名的感覺(jué)剝奪實(shí)驗就已經(jīng)證明：即使什么都不用做，只是固定著(zhù)躺在缺乏刺激環(huán)境的實(shí)驗室里，就可以獲得不錯的報酬，人們也最多只能堅持兩三天。實(shí)驗結果顯示：感到無(wú)聊和焦躁不安是人們最基本的反應，在實(shí)驗結束后的幾天里，一些參與者還會(huì )出現注意力渙散、認知活動(dòng)嚴重失調等現象，有的甚至出現幻覺(jué)。可見(jiàn)，如果不能保證“課間十分鐘”的身體活動(dòng)，學(xué)生很容易會(huì )生理紊亂、久坐成疾。

　　“課間十分鐘”的拓展功能是讓學(xué)生有滿(mǎn)足心理需求的社交活動(dòng)，比如同伴交流、互動(dòng)游戲、交朋結友。這些與他人建立聯(lián)系并進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，可以促進(jìn)兒童的社會(huì )性發(fā)展，包括學(xué)習親社會(huì )行為、調節情緒和解決沖突。其中，兒童解決沖突能力是評價(jià)其社會(huì )化和社會(huì )適應程度最為重要的一項指標。在解決同伴間沖突的情境中，通常有問(wèn)題解決、求助、逃避、內傾化和外傾化五類(lèi)人際沖突應對策略，分別對應的是：嘗試通過(guò)某種途徑使問(wèn)題得以解決，尋求他人幫助，逃避現實(shí)，將負面情緒埋在內心，通過(guò)情緒發(fā)泄來(lái)應對沖突。相對校園外更具風(fēng)險的社會(huì )環(huán)境，或面對成人長(cháng)輩的家庭環(huán)境，校園內與同伴相處的情境更有利于兒童安全、輕松地不斷嘗試和積累經(jīng)驗，更有可能習得問(wèn)題解決策略。所以，“課間十分鐘”的社交活動(dòng)，對學(xué)生成長(cháng)而言?xún)r(jià)值非常大。人類(lèi)天生就是社交動(dòng)物，需要與他人交往和互動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足自己的社交需求。根據由國際上兒童心理學(xué)領(lǐng)域權威專(zhuān)家合力著(zhù)述的《兒童心理學(xué)手冊》的闡述，從童年期至青少年期的同伴社會(huì )化情境會(huì )對兒童的心理健康和社會(huì )適應起到重要作用。兒童在和成人、同輩的互動(dòng)過(guò)程中，變得逐漸社會(huì )化，他們的人格也呈現出社會(huì )適應的特征。因此，“課間十分鐘”的社交活動(dòng)如果不能保證，不但不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，還可能阻滯學(xué)生的社會(huì )適應能力發(fā)展。

　　“課間十分鐘”的理想狀態(tài)：生有動(dòng)力、師能安心

　　多年前，“課間十分鐘”往往與歡聲笑語(yǔ)、做游戲、踢毽子、跳皮筋等關(guān)聯(lián)在一起。那個(gè)時(shí)代的課間完全屬于學(xué)生，是熱鬧的課間，教師也得以放松休息；而今天很多學(xué)校的課間，是安靜的課間，是教師緊繃神經(jīng)、盯防學(xué)生的課間，是學(xué)生不敢大聲說(shuō)話(huà)、大步走動(dòng)，背負心理壓力的課間。這種變化不僅是時(shí)間的變遷，更是由空間和理念的變更所造成。很多學(xué)校尤其是城市學(xué)校的教學(xué)樓不再是低矮樓房甚至平房；現在的學(xué)生比他們的父母輩當年上學(xué)時(shí)物質(zhì)條件更為優(yōu)裕，自我意識更強，思想更為活躍，對教師而言管理難度更大；現在的家長(cháng)也比他們父母輩當年做家長(cháng)時(shí)對教育有更高的期待，從滿(mǎn)足于孩子“有學(xué)上”升格為希望孩子“上好學(xué)”，這種心態(tài)轉變，必然導致其對學(xué)校有更多的關(guān)注，更高的要求。這些時(shí)空和理念因素的變化，綜合導致了現如今很多學(xué)校“課間圈養”生態(tài)的形成。對此，家長(cháng)有看法，社會(huì )有意見(jiàn)，教師很無(wú)奈，學(xué)校很迷茫。

　　“課間十分鐘”的理想狀態(tài)，從學(xué)生角度而言，應是時(shí)間上不被擠占，保證充足十分鐘；空間上不被約束，樓道、花園、操場(chǎng)等公共場(chǎng)所隨意可去；安全上有底線(xiàn)保障，校園里有一定危險性的區域被物理隔離或軟包處理等。從教師角度而言，應是安心地放松休息、靜心地備課和批改作業(yè)，不必進(jìn)班管理、在樓道監督學(xué)生。可放眼現實(shí)，當今很多學(xué)校因物理空間受限、學(xué)生管理難度加大、家長(cháng)利益訴求多元，很難回到若干年前完全“放養”的課間生態(tài)。因此，筆者提議，探索營(yíng)造一種安全有序、方式健康的新型“半圈半放”課間生態(tài)。

　　這種“半圈半放”生態(tài)下的“課間十分鐘”有三個(gè)特征：一是教師引導、學(xué)生自主。教師通過(guò)設定一定內容主題，比如開(kāi)展課間桌操、操場(chǎng)游戲，引導學(xué)生自我實(shí)施“課間十分鐘”的活動(dòng)安排。二是動(dòng)態(tài)為主、靜態(tài)為輔。課間活動(dòng)主要通過(guò)有組織的體育鍛煉、身體游戲等方式開(kāi)展，避免長(cháng)時(shí)間靜坐，以此讓學(xué)生身體動(dòng)起來(lái)、腦子活起來(lái)，達到舒緩身心的效果。國際上有臨床研究表明：通過(guò)運動(dòng)可以有效預防抑郁癥，對于已經(jīng)罹患抑郁癥者，體育鍛煉的效果好于心理咨詢(xún)和吃藥。三是鼓勵探究、激發(fā)個(gè)性。課間活動(dòng)應積極設計一些富有探究意味的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行“微研學(xué)”，在探究中進(jìn)行“微創(chuàng )造”，從而培養創(chuàng )新意識、激發(fā)創(chuàng )新思維，保護和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。

　　“課間十分鐘”的改進(jìn)之道：加強組織、完善制度

　　從學(xué)校層面看，應做好三方面組織管理工作：第一是做好活動(dòng)內容管理，設計和實(shí)施好能夠調動(dòng)學(xué)生身體運動(dòng)，出力出汗的趣味性體育鍛煉活動(dòng)，比如室內課間操、樓道素拓訓練、操場(chǎng)運動(dòng)會(huì )等。第二是做好課間師資管理，統籌學(xué)校教師隊伍，盡量讓老師從其他無(wú)關(guān)緊要的事務(wù)性工作中擺脫出來(lái)，在不增加太多工作負荷的前提下，承擔好課間十分鐘的管理引導工作。還可積極引進(jìn)外部社會(huì )力量，比如通過(guò)購買(mǎi)社工服務(wù)，招募學(xué)生家長(cháng)擔任義工，爭取所在地的社區工作人員或企業(yè)人員提供支援等方式，緩解教師工作壓力，提升課間活動(dòng)組織能力和實(shí)施質(zhì)量。第三是做好活動(dòng)環(huán)境管理，對存有潛在危險的場(chǎng)地、器材、用具等進(jìn)行替換或改造，讓學(xué)生擁有舒適安全的良好活動(dòng)環(huán)境。

　　從政府層面看，“課間圈養”在全國有一定普遍性，一個(gè)很重要的原因，是我國法律法規對“校鬧”問(wèn)題的規范還不夠完善，缺乏強力有效治理模式。各級地方政府一方面應理解學(xué)校處境，避免動(dòng)輒因出現個(gè)別學(xué)生意外傷害事故而問(wèn)責學(xué)校，給學(xué)校營(yíng)造相對寬松的實(shí)踐探索空間；另一方面應在目前國家和地方相關(guān)法律法規的基礎上，組織教育、司法、公安等多部門(mén)研究出臺更科學(xué)、更有效的學(xué)生意外事故處理辦法，探索建立更加科學(xué)完備的家校糾紛治理體系，爭取打消學(xué)校過(guò)重的顧慮，從根本上扭轉“課間圈養”現象。

　　(作者：李勇，系天津市教育科學(xué)研究院德育與教育心理研究所所長(cháng))

　　來(lái)源：光明日報