聚焦

　　“雙減”之下，教師迎來(lái)職業(yè)生涯“拐點(diǎn)”

　　剛剛過(guò)去的這個(gè)春節，安徽省合肥市淮河路第三小學(xué)數學(xué)老師夏菁也難得追起了熱播大劇《人世間》。這部追溯中國百姓50年生活史的影視作品，讓年過(guò)五旬的她收獲了熱淚盈眶的情感共鳴。

　　當年師范畢業(yè)，夏菁服從分配，在合肥最偏遠的村小堅守了整整9年，把最好的青春年華獻給了農村學(xué)生，后來(lái)調入城區的名校，在基礎教育跨越式發(fā)展進(jìn)程中，逐步成長(cháng)為資深的教學(xué)名師。一路走來(lái)，夏菁身上折射出教師這一職業(yè)群體的堅韌品質(zhì)與奉獻精神。

　　《人世間》也被視作一部改革史，在其中能真切感受到改革給個(gè)體帶來(lái)的洗禮與陣痛。不僅是對夏菁這樣臨近退休的老教師來(lái)說(shuō)，包括新入職的95后教師，“雙減”無(wú)疑是教師群體必須面對的職業(yè)生涯“拐點(diǎn)”。減少了作業(yè)和考試，這書(shū)到底該怎么教，才能確保減負增效？這是他們終將面對的一道時(shí)代考題。

　　離開(kāi)了大量的作業(yè)和考試，是不是真的不會(huì )教書(shū)了？

　　“雙減”政策出臺倒逼著(zhù)教育教學(xué)改革加快進(jìn)程、走向縱深，作為改革的關(guān)鍵實(shí)踐者，教師只有自我變革，才能突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，順利轉型。

　　正如采訪(fǎng)中一位教師所言：“雙減”的焦點(diǎn)不僅在學(xué)生身上，也在教師身上。

　　2021年9月，95后童玉順利通過(guò)合肥市“入編”考試，成為公辦學(xué)校的一名語(yǔ)文教師，在此之前她有過(guò)兩年的代課教師經(jīng)歷。對她來(lái)說(shuō)，“雙減”是正式的職業(yè)生涯起點(diǎn)，也是教育觀(guān)形成的“拐點(diǎn)”。

　　“過(guò)去，大量的作業(yè)、考試就像一條‘隱形’的鞭子，老師就是這么教的，我們也是這么學(xué)過(guò)來(lái)的，都習以為常了。”童玉坦言，“入職學(xué)習雙減政策的那一刻，真的懵了，猛然意識到，考試排名、留堂之類(lèi)的做法已經(jīng)不能再用了。”

　　童玉原以為，兩年的代課經(jīng)驗會(huì )讓她輕車(chē)熟路地走上職業(yè)軌道，現在她意識到，“要想站穩講臺，真的很難”。

　　在“雙減”實(shí)施之初，面對身邊有些茫然的同事，淮河路第三小學(xué)校長(cháng)李霞這樣反問(wèn)：“如果離開(kāi)了大量的作業(yè)和考試，我們是不是真的不會(huì )教書(shū)了？”

　　不少教師開(kāi)始主動(dòng)檢視自己的教育理念與教育規律之間的差距，一時(shí)間圍繞教育理論的讀書(shū)分享活動(dòng)驟然升溫。就連夏菁也學(xué)著(zhù)年輕人，在手機上收聽(tīng)教育名家魏書(shū)生的講座。這一輪集體“充電”，無(wú)疑是在為接下來(lái)的改革厘定方向，也在為下一次的躍起“深蹲蓄能”。

　　“教師的角色已經(jīng)從‘傳輸者’向‘引導者’‘陪伴者’轉變，如果還停留在‘包辦’學(xué)生學(xué)習的觀(guān)念上，只能無(wú)路可走。”李霞說(shuō)，大家逐漸形成共識，過(guò)去的教法已經(jīng)行不通了，“雙減”就是要減去知識的重復灌輸與枯燥練習，在有效的課堂教學(xué)和作業(yè)中，聚焦學(xué)生學(xué)習的興趣以及核心素養與自主學(xué)習能力的培育。

　　在童玉看來(lái)，現在想著(zhù)職稱(chēng)、評獎之類(lèi)的事還有些遠，首要之務(wù)就是把新的部編語(yǔ)文教材吃透，把書(shū)教好。她想盡辦法創(chuàng )新教學(xué)手段，在課堂上引入視頻材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，早上帶著(zhù)學(xué)生一起晨讀，抽查字詞，鞏固知識。

　　教研不再是個(gè)別名師的“單打獨斗”，必須集體作戰

　　“學(xué)科類(lèi)培訓機構大幅度縮減，對學(xué)生的考試成績(jì)影響是客觀(guān)存在的，此外，過(guò)去我們的教研、備課，多數研究的是教材、教法，指向是如何教，而現在的備課要盡快轉向研究學(xué)情、學(xué)法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，尤其是學(xué)情變化帶來(lái)的不確定性。”合肥當地一位教育界人士向中青報·中青網(wǎng)記者分析。

　　在合肥市廬陽(yáng)中學(xué)校長(cháng)汪曉軍看來(lái)，離開(kāi)教研水平的提升，“雙減”難以貫徹落實(shí)。當前形勢下，教研不再是個(gè)別名師的“單打獨斗”，必須開(kāi)展集體教研，實(shí)現整體提升。

　　為此，該校加大了“大單元集體備課”的力度，除了每周的例行備課外，各學(xué)科每月都要開(kāi)放3次備課展示，每次中層以上行政人員參與集體備課，并在教研群中逐個(gè)點(diǎn)評。在汪曉軍看來(lái)，這一“剛性”要求讓教研活動(dòng)更加規范化，也讓很多新入職的年輕教師有了快速成長(cháng)的學(xué)習路徑。

　　另外從教師減負的角度來(lái)看，作為集體備課的成果，多媒體課件可以在同學(xué)科教師之間分享，再結合各自班級學(xué)情進(jìn)行完善，從而提高了備課效率，也為教師減負。

　　這學(xué)期在淮河路第三小學(xué)，安徽省特級教師李霞牽頭的“故事語(yǔ)文”課改全面鋪開(kāi)。其實(shí)早在8年前，她和團隊成員就認識到：教學(xué)方式僵化、內容固化，導致學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習無(wú)趣，閱讀視野狹窄，難以整體提升語(yǔ)文素養。學(xué)科素養單一化，難以形成適合未來(lái)發(fā)展的跨學(xué)科綜合素養。

　　為此，團隊持續探索利用故事資源重構課堂新樣態(tài)，橫向打通學(xué)科壁壘，強化故事語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合，縱向打通學(xué)段，貫通小學(xué)六年學(xué)習生活，實(shí)現持續和深度學(xué)習。同時(shí)改變傳統紙質(zhì)作業(yè)形式，在聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、思辨中達到“培根鑄魂、啟智潤心”的教育目標。

　　現在，在學(xué)習二年級課文《霧在哪里》時(shí)，教師摒棄傳統教學(xué)的講讀模式，在多媒體圖片創(chuàng )設故事情境后，聚焦“霧孩子”的三句話(huà)，組織學(xué)生個(gè)別讀、同桌合作讀、師生對讀、學(xué)生戴頭飾表演讀，讓學(xué)生內化故事語(yǔ)言，在情境中識字，起到事半功倍的效果。

　　這項持續8年探索的研究成果就在去年榮獲合肥市首屆基礎教育成果獎一等獎。在“雙減”全面實(shí)施之際，以李霞為代表的青年骨干教師的提前“試水”，為課改提供了理論支撐。

　　為了幫助年輕教師走出教育教學(xué)的適應期，童玉所在的學(xué)校正在開(kāi)展“青藍結對”工程，擔任師傅的都是市區級骨干教師，與年輕教師捆綁教研，陪伴成長(cháng)。此外，每日閱讀打卡、每周粉筆字打卡等一系列教學(xué)基本功訓練，促使這些年輕教師勤練內功、夯實(shí)基礎。就在年初，學(xué)校還舉辦了“吐槽大會(huì )”，青年教師吐槽工作中的難題，“經(jīng)驗型”教師支招，關(guān)注教師的心理健康。

　　“年輕教師的可塑性更強，他們的創(chuàng )新意識和信息化技術(shù)優(yōu)勢不久就會(huì )顯現出來(lái)，在某種程度上，‘雙減’為教師職業(yè)發(fā)展提供了更大的可能性。”采訪(fǎng)當天，廬陽(yáng)中學(xué)校長(cháng)汪曉軍剛剛結束與廬陽(yáng)中學(xué)新入職教師的座談會(huì )，他告訴中青報·中青網(wǎng)記者。

　　學(xué)生作業(yè)的創(chuàng )新設計對教師提出更高要求

　　對于基礎教育教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，學(xué)生作業(yè)的創(chuàng )新設計既是突破點(diǎn)、切入點(diǎn)，又是難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，對于教師的教研水平提出了更高的要求。看似平常的這項工作，往往要借助團隊的力量，經(jīng)歷一輪輪的頭腦風(fēng)暴和反復打磨。

　　對此，李霞深有感觸。去年寒假之前，她向教師提出一個(gè)要求，能不能一改之前學(xué)科各自布置假期作業(yè)的傳統模式，各個(gè)學(xué)科共同布置一個(gè)“融合性”作業(yè)。

　　“用了一周多時(shí)間，交到我手上的時(shí)候，已經(jīng)是第三稿的方案了，看起來(lái)五花八門(mén)，可能大家在理解上還是有偏差。”為此，她熬夜加班改出了最終方案，得到了大家的一致認可。

　　對4年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項凝結集體智慧結晶的假期作業(yè)，在實(shí)物呈現上就是一個(gè)紙質(zhì)轉盤(pán)。每個(gè)學(xué)生將自己制作的轉盤(pán)劃分為不同區域，將每天的學(xué)習內容標注在上面，每天早上隨機旋轉指針，按照指示內容完成學(xué)習任務(wù)。有趣的是，如果指向“免作業(yè)”，當天還能休息。

　　“學(xué)生可以在扇形區域標志各科內容，根據自己的情況，設計不同大小的區域，安排學(xué)生任務(wù)。”一位教師分析，這項作業(yè)既鍛煉了手工能力，也詮釋了五年級將學(xué)到的數學(xué)“可能性”概念。“有的孩子故意放大‘免作業(yè)’的扇形區域，看來(lái)是真的理解了‘可能性’。”她笑著(zhù)說(shuō)。

　　在淮河路第三小學(xué)，集體教研充分發(fā)揮出老中青教師的各自?xún)?yōu)勢，七巧板拼圖、種子生長(cháng)紀實(shí)、閱讀思維導圖等全學(xué)科“趣”作業(yè)的開(kāi)發(fā)，讓人耳目一新，在夯實(shí)學(xué)科知識基礎上，鼓勵學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養創(chuàng )新意識。

　　改革總是讓有準備的人脫穎而出。對合肥市廬陽(yáng)中學(xué)70后的數學(xué)名師匡浩來(lái)說(shuō)，“雙減”的到來(lái)并沒(méi)有給他平添多少“束手無(wú)策”的焦慮感。

　　早在一年前，匡浩就啟動(dòng)了“每日一題”的課堂實(shí)驗，以學(xué)習小組為單位，每天優(yōu)選一道初中數學(xué)題，共同研討解題方法，學(xué)生進(jìn)行講解，教師對此點(diǎn)評。“這就好比每個(gè)人都有一把解題鑰匙，討論完善之后，發(fā)現了更多的鑰匙，提升了學(xué)生的思維能力，也培養自主學(xué)習能力。”他總結道。

　　他用手機把學(xué)生在講臺上講解的過(guò)程錄制成短視頻，每周在自己的微信公號和班級的QQ群里進(jìn)行發(fā)布，累計已有200多期。在他看來(lái)，視頻的發(fā)布激發(fā)了學(xué)習興趣，帶動(dòng)了學(xué)習氛圍的形成。通過(guò)教師“少而精”的精選練習，達到事半功倍的效果，也切實(shí)減輕了課業(yè)負擔。

　　中青報·中青網(wǎng)記者在廬陽(yáng)中學(xué)的一樓看到，每個(gè)班級的每天作業(yè)情況整齊地張貼在公示欄上。該校還新近出臺了“作業(yè)熔斷機制”，切實(shí)為不能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生減負。

　　據廬陽(yáng)中學(xué)校長(cháng)汪曉軍介紹，在剛剛過(guò)去的寒假，該校組織教師集體編寫(xiě)了校本寒假作業(yè)。“這樣的作業(yè)更加符合自己學(xué)生的學(xué)情，我們希望實(shí)現‘一課一輔’，把孩子從課后輔導資料中解放出來(lái)，為他們減負。”

　　就在中青報·中青網(wǎng)記者到訪(fǎng)廬陽(yáng)中學(xué)的當晚，合肥市教育局在官方微信公號發(fā)布了“加強初中校內減負工作15條”，揮出重拳，直擊“在校時(shí)間長(cháng)、作業(yè)時(shí)間長(cháng)、考試次數多、占課情況多、睡眠時(shí)間少”等痛點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　“中考只有3個(gè)月了，在這個(gè)時(shí)間節點(diǎn)上，這條政策的出臺足以顯示教育部門(mén)的決心，必須為初中生減負！”一位合肥教育界人士向記者分析，學(xué)校和教師都已認識到，這場(chǎng)改革只能前進(jìn)，不能回退，必須讓教育回歸本原。

　　不少“功成名就”的骨干教師積極性再次被激發(fā)

　　雙減之后，小學(xué)一二年級不能布置書(shū)面作業(yè)，課后社團活動(dòng)時(shí)間增多，如何確保接受能力存在差異的學(xué)生都能掌握應會(huì )的知識點(diǎn)，這是一道亟待攻克的難題。為此，有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗的夏菁從高年級調到了一年級。

　　“過(guò)去有作業(yè)進(jìn)行強化，還能把個(gè)別學(xué)生留下來(lái)，有針對性地輔導，拾遺補缺，現在都不行了，只能向40分鐘的課堂要效益！”作為一個(gè)臨近退休的教師，夏菁在校內率先嘗試使用信息化教學(xué)手段，這讓同事頗感意外。

　　兒子前往美國讀博士之前，夏菁特意讓他協(xié)助自己做好了一到六年級的數學(xué)教學(xué)軟件。“PPT演示起來(lái)更直觀(guān)，當然要用起來(lái)，不過(guò)傳統的方式也不能丟！”

　　曾在農村學(xué)校任教的這段經(jīng)歷讓她深深意識到，不能放棄一個(gè)落后學(xué)生，否則就是教師的失職。讓這位同事和家長(cháng)眼中的“嚴師”津津樂(lè )道的是，自己帶過(guò)的一個(gè)來(lái)自農村的“學(xué)困生”，后來(lái)考上高職，成為一家餐飲企業(yè)的管理者。

　　她所謂的“傳統的方式”就是“見(jiàn)縫插針”，整合學(xué)生在校期間的碎片化時(shí)間，對他們的接受情況進(jìn)行檢查，及時(shí)了解學(xué)情，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)策略。每天她都會(huì )雷打不動(dòng)地提前20分鐘出現在教室，看見(jiàn)學(xué)生就會(huì )“逮”在身邊，逐個(gè)抽查上節課的知識。

　　“上課鈴一響，我就會(huì )立馬‘沖’上講臺，生怕浪費了一分鐘時(shí)間。”她解釋道，現在每天只有一到兩節語(yǔ)文、數學(xué)課，絕不能占用其它時(shí)間，教師普遍感到，如果上課不抓緊，教學(xué)任務(wù)都難以保證。

　　課堂的節奏明顯變快了。作為夏菁的同事，方華梅也有這種緊迫感。盡管教了30多年的數學(xué)，現在每天上課前，她都會(huì )把書(shū)上的題目重新做一遍——就是要站在學(xué)生的角度，感受一下哪些環(huán)節存在難點(diǎn)。“過(guò)去，我們可以通過(guò)作業(yè)的反饋來(lái)了解學(xué)情，現在則需要提前預判，對可能出現的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。”

　　在方華梅看來(lái)，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于數學(xué)運算，從“陌生”到“理解”再到“熟練”，這是一個(gè)必須依靠多次練習才能實(shí)現的過(guò)程。既然課后不能留作業(yè)，課上必須補起來(lái)。為此，她會(huì )在一張A4紙上列出重點(diǎn)的題目，發(fā)給學(xué)生隨堂檢測。

　　她統計過(guò)，一堂課下來(lái)，在講臺下至少要巡視30多圈，檢查學(xué)生的正確率，當場(chǎng)批改。對這個(gè)年紀的教師來(lái)說(shuō)，體力和精力都是一個(gè)考驗。

　　匡浩近來(lái)發(fā)現，“雙減”之后，身邊80后、70后教師的教研積極性又一次得到激發(fā)。一個(gè)明顯的信號是，學(xué)校鼓勵“功成名就”的骨干教師再次走上比賽舞臺，繼續在交流中學(xué)習、提升，同時(shí)在校內發(fā)揮引領(lǐng)示范效應。在不久前廬陽(yáng)區初中數學(xué)命題大賽中，匡浩與同事徐烈虎獲特等獎，另外3名教師分獲一二等獎。

　　在淮河路第三小學(xué)校長(cháng)李霞看來(lái)，面對“雙減”，不少中年教師絲毫沒(méi)有“躺平”的念頭，對于課堂教學(xué)抓得更緊更嚴。“他們中不少都是教學(xué)名師，有過(guò)輝煌的成績(jì)，出于職業(yè)責任感和榮譽(yù)感，積極融入到這場(chǎng)改革中來(lái)，這也為青年教師作出了表率。”

　　就在當天與新入職教師座談時(shí)，廬陽(yáng)中學(xué)校長(cháng)汪曉軍這位教育界的老兵還是激情滿(mǎn)懷地與在座的師范畢業(yè)生談起了當初的教育理想。

　　“當初我們?yōu)槭裁匆斃蠋煟覀冊诖髮W(xué)里接受的是什么樣的教育思想，我們究竟希望看到什么樣的教育……”汪曉軍感慨，“埋頭行走太遠，總要仰望星空，我們這些教育人，理想主義情懷不能熄滅，對教育規律的追求不能止步。”

　　中青報·中青網(wǎng)記者 王磊 王海涵