光明日報記者 王建宏 張文攀

　　“課堂搬到車(chē)間，學(xué)位就是崗位，師傅帶著(zhù)徒弟，學(xué)習就是生產(chǎn)。我們訂單班的30多位同學(xué)畢業(yè)后在這里直接上崗。”3月29日，寧夏北部石嘴山市一家新材料企業(yè)生產(chǎn)中心控制室內，石嘴山工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院新材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生宋飛目不轉睛盯著(zhù)中控儀表上回傳的數據參數。一旁，車(chē)間技術(shù)骨干不時(shí)講解指導。

　　宋飛和他的同學(xué)對未來(lái)就業(yè)的自信，源自寧夏職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫銜接、不斷提質(zhì)培優(yōu)帶來(lái)的底氣。

　　一邊是產(chǎn)業(yè)“人才荒”，一邊是畢業(yè)生“就業(yè)難”，人才培養供給側和產(chǎn)業(yè)人力需求側的剪刀差該如何彌合？近年來(lái)，寧夏職業(yè)教育按照院校辦在產(chǎn)業(yè)園區、專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上的培養模式，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人，5年來(lái)共培養技能人才20多萬(wàn)名，僅去年就輸送全口徑技能型人才4.1萬(wàn)人，其中為寧夏“九個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)”培養技能型人才首次突破10000人。

　　緊扣產(chǎn)業(yè)鏈

　　在欠發(fā)達地區，產(chǎn)業(yè)轉型升級引發(fā)的結構性人才短缺普遍存在。

　　“以現代奶產(chǎn)業(yè)為例，全區5000頭以上的規模養殖場(chǎng)有330多個(gè)，按平均每個(gè)養殖場(chǎng)15名專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理人員算，人才需求量至少要5000人。寧夏大學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)每年招生只有90人，1/3考研，1/3去了外地，能為本地產(chǎn)業(yè)服務(wù)的也就30人左右，缺口巨大。”前不久，寧夏黨委人才工作會(huì )議上，與會(huì )自治區領(lǐng)導的一番話(huà)道出了寧夏人才培養滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的窘境。

　　技能人才培養該往什么方向轉？答案就藏在一個(gè)個(gè)不斷興起的產(chǎn)業(yè)中。

　　“我們依據‘產(chǎn)業(yè)需要什么、提供什么人才’的原則，迅速啟動(dòng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設和人才培養與九個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展供需‘對接談’‘對接行’‘對接策’的專(zhuān)項計劃，出臺實(shí)施方案，成立工作專(zhuān)班，精準推進(jìn)。”寧夏教育工委副書(shū)記、教育廳黨組成員李瑋說(shuō)。

　　寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)的一組專(zhuān)業(yè)調整數據最能說(shuō)明問(wèn)題：新開(kāi)設畜牧獸醫、云計算技術(shù)應用等專(zhuān)業(yè)7個(gè)，擴展護理、工業(yè)機器人等專(zhuān)業(yè)6個(gè)，限制招生小學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)3個(gè)，停招撤銷(xiāo)高鐵客運乘務(wù)等專(zhuān)業(yè)2個(gè)，學(xué)院23個(gè)招生專(zhuān)業(yè)中，服務(wù)重點(diǎn)特色產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)占65.2%。

　　“這些年，我們緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展調整專(zhuān)業(yè)設置，該撤的撤，該增的增，緊扣產(chǎn)業(yè)鏈建強人才鏈，畢業(yè)生成了‘香餑餑’。”寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(cháng)李奇志說(shuō)，學(xué)校曾圍繞產(chǎn)業(yè)人才需求做過(guò)調研。前幾年，吳忠市招商引入幾家現代紡織企業(yè)，然而符合條件的技術(shù)工人卻“一工難求”，漸漸興起的康養產(chǎn)業(yè)、智能制造業(yè)也不斷發(fā)出“技能人才荒”的呼喊。

　　從2015年開(kāi)始，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院新開(kāi)現代紡織專(zhuān)業(yè)、擴展升級老年保健與管理等專(zhuān)業(yè)。校內紡織實(shí)訓室不健全，學(xué)院就整班整建制將學(xué)生和老師送到外地高水平高職院校學(xué)習，同時(shí)與紡織企業(yè)建立聯(lián)合招生、聯(lián)合培養、共促就業(yè)的“兩聯(lián)一促”的現代學(xué)徒制人才培養方式，招生即招工、入學(xué)即入廠(chǎng)，大大緩解了企業(yè)用工難問(wèn)題。學(xué)校還借助國家高職擴招機遇，把紡織企業(yè)原有職工納入“先招工、后招生”學(xué)員培養范圍，學(xué)校送教入企，對產(chǎn)業(yè)工人“提升再造”，3年來(lái)共為企業(yè)培養技術(shù)技能人才130多人。

　　這幾年，寧夏圍繞服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展大局，以及重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化、融合化發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化調整專(zhuān)業(yè)，增設畜牧獸醫、葡萄與葡萄酒工程等新專(zhuān)業(yè)73個(gè)，淘汰落后專(zhuān)業(yè)36個(gè)，建設了36個(gè)高水平和優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)群，極大提升了服務(wù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展的能力。

　　轉變技能人才培養方式

　　這幾天，寧夏石嘴山工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(cháng)史旭東忙得不可開(kāi)交。該校與3個(gè)工業(yè)園區、7家新材料企業(yè)共建的新材料現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院將于秋季迎來(lái)第一批240名學(xué)生，課程設置、師資組建等都要重新敲定。“這次是學(xué)校、企業(yè)和園區共建共享，學(xué)院建在園區，教學(xué)送到企業(yè)，打破過(guò)去‘兩年半在學(xué)校、半年接觸實(shí)操’的培養模式。首期開(kāi)設光伏材料、硅材料等4個(gè)專(zhuān)業(yè)，都是訂單班，招生即招工、入校即入企，真正實(shí)現聯(lián)合培養人才。”

　　職業(yè)院校與企業(yè)單位從“松散聯(lián)結”到“實(shí)體嵌入”，折射出技能人才培養方式的巨大轉變。

　　過(guò)去，職業(yè)教育“用昨天的知識教今天的學(xué)生解決明天的問(wèn)題”，導致人才培養與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)一線(xiàn)脫節，畢業(yè)生上崗后不可避免要花大力氣培訓甚至“回爐再造”。轉型探索中，“嵌入式”產(chǎn)教融合的人才培養模式是一個(gè)方向。

　　寧夏圍繞建設黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展先行區重點(diǎn)發(fā)展的“九個(gè)產(chǎn)業(yè)”，指導督促高職院校聯(lián)合23家產(chǎn)業(yè)園區、行業(yè)協(xié)會(huì )和重點(diǎn)企業(yè)共建奶產(chǎn)業(yè)、葡萄酒、枸杞、新型材料、清潔能源等10個(gè)產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成了新時(shí)代寧夏職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作“雙主體”育人新模式。

　　“雙主體育人，就是學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)骨干一起設置課程、研發(fā)教材、攻關(guān)課題。”史旭東說(shuō)，這幾年，學(xué)校有些專(zhuān)業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了探索示范，不僅培養的畢業(yè)生可以直接上崗，教師的教學(xué)能力、企業(yè)的科研水平都得到了很大提升。

　　“學(xué)校獲得的知識在實(shí)踐中不斷鞏固、消化，真正上崗后，干起來(lái)得心應手。現在在牧場(chǎng)上班，月工資過(guò)萬(wàn)了。”寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生馮玉強說(shuō)。

　　現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，促使職業(yè)教育在緊密對接產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)升級中跑出了“加速度”。目前，寧夏校企合作共建了11個(gè)自治區級“雙師型”教師培訓基地、遴選培育了25個(gè)自治區級教師教學(xué)創(chuàng )新團隊、組建了20個(gè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導委員會(huì )，這些學(xué)院逐漸成為“雙師型”教師社會(huì )鍛煉和企業(yè)實(shí)踐的平臺、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)和發(fā)明創(chuàng )造的平臺、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)企業(yè)員工綜合能力和職業(yè)素質(zhì)提升的平臺。

　　捅開(kāi)進(jìn)階“天花板”

　　“如果要用一個(gè)詞形容我當時(shí)的心情，應該是‘恍然如夢(mèng)’。”寧夏師范學(xué)院本科大一學(xué)生哈俊回想起去年“高職升本”的經(jīng)歷時(shí)說(shuō)。和哈俊同時(shí)開(kāi)啟職業(yè)教育本科生涯的，還有中職升本和高職升本的303名學(xué)生。

　　長(cháng)期以來(lái)，“考不上高中讀中職，考不上大學(xué)讀高職”成為許多學(xué)生退而求其次的選擇。“層次不高”“出口狹窄”等“天花板”，讓職業(yè)教育輸入端的通道越來(lái)越窄，這個(gè)“金字塔”的底座，如何成為讓更多孩子人生出彩的支點(diǎn)？打通中職、高職、本科縱向通道，推進(jìn)普職融通，是加快職業(yè)教育走出被歧視窘境、增強社會(huì )認同的突破口。

　　“職業(yè)教育人才培養不應止步于專(zhuān)科層次。我們探索構建中職、專(zhuān)科高職、本科一體貫通的人才培養體系，構建起與經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展相適應的職業(yè)教育發(fā)展新格局。”寧夏教育廳職業(yè)教育與成人教育處處長(cháng)王玉林說(shuō)。寧夏師范學(xué)院等高校已經(jīng)開(kāi)辦了電子信息類(lèi)等6個(gè)職教本科專(zhuān)業(yè)，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院向教育部申報了10個(gè)對接重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，暢通學(xué)生繼續升學(xué)深造的通道，加快為重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)輸送更高層次創(chuàng )新型、應用型人才。

　　“考上本科，以后還可以繼續攻讀碩博學(xué)位，孩子們會(huì )有更大的上升空間。職業(yè)教育就不再是普通教育的托底，而是具有同等地位、同等價(jià)值的‘第二賽道’。”寧夏師范學(xué)院黨委書(shū)記張治榮說(shuō)。

　　“天花板”破了，不解之聲也隨之而來(lái)。有人認為，職業(yè)本科是簡(jiǎn)單地延長(cháng)學(xué)制、增加課時(shí)，學(xué)生的技能水平并沒(méi)有提升。對此，寧夏師范學(xué)院職業(yè)與繼續教育學(xué)院院長(cháng)張建國卻有自己的理解：“這是一種全新的培養方向，就是通過(guò)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制的改革，培養理想信念堅定、品德素質(zhì)優(yōu)良、理論基礎扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng )新素養與人文科學(xué)素養良好、社會(huì )責任明確的高素質(zhì)應用型人才，讓他們具備運用綜合性學(xué)科知識向縱深發(fā)展的能力。”

　　對此，寧夏師范學(xué)院中職升本科學(xué)生馬珊充滿(mǎn)信心：“本科階段，我們不斷拓展理論和學(xué)科知識，提高的不僅是學(xué)位證書(shū)的含金量，還有解決難題、創(chuàng )新研發(fā)的能力，相信人生的舞臺會(huì )越來(lái)越廣闊。”