作者：韓宵宵

　　當下，隨著(zhù)大眾對兒童美育重視程度的提升，兒童文藝與基礎教育、少兒成長(cháng)的結合日趨緊密，兒童文學(xué)、兒童電影、兒童戲劇和兒童美術(shù)等迎來(lái)發(fā)展契機。但面對年齡差異較大的兒童受眾群體，還有很多兒童文藝門(mén)類(lèi)沒(méi)有進(jìn)行相應的年齡細分。

　　以近年來(lái)市場(chǎng)迅速擴張的兒童劇為例，此前上海兒童藝術(shù)劇場(chǎng)、中國兒童藝術(shù)劇院等在兒童劇演出的年齡分級上已經(jīng)進(jìn)行了一些初步探索，但這種嘗試更多是以演出季或戲劇節為契機。更為普遍的是，兒童劇的發(fā)行方通常不會(huì )把受眾局限在某個(gè)年齡段，大多只是為了維持劇場(chǎng)秩序建議3歲以上兒童觀(guān)看。但這是一個(gè)很寬泛的范圍，4-5歲的學(xué)齡前兒童屬于“3歲+”，6-12歲的學(xué)齡兒童也屬于“3歲+”，很顯然，他們的注意力、想象力、認知水平等都有很大區別。嬰幼兒以形象思維為主，那些短小精悍、沉浸式的，以生動(dòng)鮮活的肢體語(yǔ)言和畫(huà)面色彩為主要呈現方式的劇目，更容易吸引他們的注意力；小學(xué)階段的學(xué)齡兒童逐步建立了邏輯思維，需要更加豐富的語(yǔ)言和生動(dòng)的內容，啟發(fā)他們進(jìn)行有意識、有目的、連貫性地想象；而中學(xué)生在心理上有了“半成人、半兒童”的特質(zhì)，對劇目思想內涵要求更高——一部好的作品可以為中學(xué)生提供交流平臺與情感釋放出口，甚至為解決“成長(cháng)的煩惱”帶來(lái)啟示。作為文藝領(lǐng)域中最特殊的一部分，兒童文藝面對的是年幼的生命，更要求藝術(shù)性和技巧性，強調對象化和差異化。因此，在對兒童受眾進(jìn)行高度細分與深入研究的基礎上，健全完善兒童文藝體系十分必要。

　　如何在兒童的差異性中體察其藝術(shù)視界，滿(mǎn)足其審美需求？或可從以下幾方面發(fā)力：

　　守住童心。李贄《童心說(shuō)》云：“夫童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”童心既是兒童文藝的起點(diǎn)，也是目的和歸宿。面對不同年齡段的兒童受眾，需要以童心觀(guān)之，內化于心，俯下身去與兒童一起進(jìn)行天馬行空的藝術(shù)想象。著(zhù)名作曲家黎錦暉在創(chuàng )作兒童劇時(shí)，抓住不同階段兒童的不同心理特點(diǎn)和興趣來(lái)選擇題材，親自設計布景、舞臺動(dòng)作與步伐，讓他的作品深受孩子們喜愛(ài)。

　　通力協(xié)作。對不同年齡段兒童進(jìn)行審美需求的分析，不僅是一個(gè)藝術(shù)問(wèn)題，更需要心理學(xué)、認知科學(xué)、教育學(xué)甚至社會(huì )學(xué)界的共同參與、通力合作，厘清不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)中兒童受眾年齡段的劃分依據，分析不同年齡段兒童的思維、語(yǔ)言、心理特征，為開(kāi)展有針對性的兒童文藝創(chuàng )作確立理論坐標。近年來(lái)，相關(guān)學(xué)術(shù)機構、出版機構、教育機構等陸續合作開(kāi)展中文分級閱讀工作，推動(dòng)發(fā)布《中國兒童分級閱讀倡議書(shū)》《中國分級閱讀參考書(shū)目》等，具有啟示意義。

　　適應新變。身處一個(gè)前所未有的大變革時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展深刻影響著(zhù)人們的文化消費方式和習慣，兒童也不例外。比如網(wǎng)絡(luò )流行文化的易變性帶來(lái)了審美趣味的即時(shí)性，網(wǎng)絡(luò )信息的多元化造成了文藝欣賞的碎片化。這一系列變化，呼喚文藝創(chuàng )作尋求新角度、新主題、新切入點(diǎn)、新突破口和新敘事方式，以滿(mǎn)足兒童文化需求。

　　在差異性中觀(guān)照“小不點(diǎn)”的大視野，去體認嬰兒“咿咿呀呀”聲中蘊含的最原初的生命萌動(dòng)，去體察幼兒充滿(mǎn)想象力的童話(huà)王國，去觀(guān)照少年們青春飛揚的拔節向上，是兒童文藝工作者的使命。我們期待更多優(yōu)秀作品面世，讓孩子們在藝術(shù)的光芒下，茁壯成長(cháng)。

　　（作者系《中國文藝評論》編輯）