作者：韓錫斌（清華大學(xué)教育研究院副院長(cháng)）；楊成明（清華大學(xué)教育研究院博士后）

　　信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，正重塑勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求的結構與規模。對于與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密，在國家技術(shù)技能人才梯隊培育方面扮演基礎性、戰略性角色的職業(yè)教育而言，數字經(jīng)濟、數字社會(huì )的建設，不僅賦予其時(shí)代新使命，也使得數字化成為新時(shí)期職業(yè)教育培育高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)能、重構適應性發(fā)展生態(tài)、實(shí)現職業(yè)教育現代化的必然趨勢。深入理解職業(yè)教育數字化的發(fā)生邏輯并采取有效的推進(jìn)策略對全面實(shí)施職業(yè)教育數字化轉型發(fā)展具有重要意義。

　　職業(yè)教育數字化的發(fā)生邏輯

　　職業(yè)教育的跨界屬性，使得自身不同歷史階段的改革與創(chuàng )新均是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域變革和教育領(lǐng)域變革共同驅動(dòng)的結果。職業(yè)教育數字化轉型發(fā)展也是源于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的數字化和教育領(lǐng)域的數字化的共同推動(dòng)。

　　數字技術(shù)不斷創(chuàng )新是職業(yè)教育數字化最活躍的拉動(dòng)力量。職業(yè)教育數字化旨在通過(guò)數字時(shí)代實(shí)體性技術(shù)、規范性技術(shù)和過(guò)程性技術(shù)的職業(yè)教育化，獲取有助于職業(yè)教育理念更新、結構優(yōu)化、功能升級、生態(tài)重構的先進(jìn)性能量，以新方法論的重塑，實(shí)現技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈的有機銜接。

　　工作世界數字化是職業(yè)教育數字化的需求力量。工作世界數字化使得工作組織結構扁平化、工作方式人機協(xié)作化、分工方式團隊協(xié)作化、工作環(huán)境混合化、技能需求極化等特征越發(fā)顯現。因此，工作世界數字化新特征的顯現以及技術(shù)技能人才新需求的衍生，亟需職業(yè)教育通過(guò)辦學(xué)體系、專(zhuān)業(yè)體系、課程體系、管理體系、評價(jià)體系及其與外部生態(tài)關(guān)系的變革來(lái)提升適應性、強化發(fā)展韌性。

　　教育數字化戰略部署是職業(yè)教育數字化的總體要求。黨的二十大報告首次將“推進(jìn)教育數字化”寫(xiě)入報告，賦予了教育在助力數字中國建設、數字經(jīng)濟發(fā)展方面的時(shí)代使命。數字時(shí)代教育的核心訴求在于通過(guò)營(yíng)造個(gè)性化、靈活性、包容性、終身性的教育與培訓新生態(tài)，培育具備數字社會(huì )生活能力的數字公民和勝任數字化工作世界工作任務(wù)的數字勞動(dòng)者。教育數字化行動(dòng)戰略具有在基礎教育、職業(yè)教育、高等教育領(lǐng)域實(shí)施的全面性與協(xié)同性，由此使得職業(yè)教育數字化成為教育數字化行動(dòng)戰略整體推進(jìn)的要求。

　　數字時(shí)代職業(yè)院校組織能動(dòng)性的激發(fā)是職業(yè)教育數字化的內在動(dòng)力。職業(yè)教育數字化的推進(jìn)根植于職業(yè)學(xué)校的數字化實(shí)踐。對于職業(yè)院校而言，數字化不僅是數字技術(shù)發(fā)展和技術(shù)技能人才需求變化“倒逼”形成的被動(dòng)性適應，更是其能動(dòng)性發(fā)揮下的主動(dòng)適應。新時(shí)期職業(yè)院校持續提升主動(dòng)推進(jìn)數字化的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，成為職業(yè)教育數字化的核心內驅力。數字化是職業(yè)教育探尋培養文化知識足、專(zhuān)業(yè)技能精、職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)發(fā)展后勁強的新時(shí)代技術(shù)技能人才新理念、新方法、新實(shí)踐、新經(jīng)驗的有力支撐，為數字時(shí)代切實(shí)提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量注入新的動(dòng)能。

　　職業(yè)教育數字化的推進(jìn)策略

　　職業(yè)教育數字化的持續推進(jìn)，需結合提高戰略認識，更新發(fā)展觀(guān)念，夯實(shí)實(shí)踐策略，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　從認識論和方法論的視角，深入理解數字化在職業(yè)教育現代化中的新使命。一方面，充分認識數字化賦能職業(yè)教育支撐高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展與充分就業(yè)的潛力，尤其需要在建設教育強國、人力資源強國和技能型社會(huì )的背景下，重新認識職業(yè)教育推進(jìn)社會(huì )主義現代化建設的時(shí)代新使命；另一方面，挖掘數字化在革新職業(yè)教育現代化方法論方面的潛力，尤其是在理念和方法層面，建立基于數字化與現代化融合推進(jìn)的全新的認識論和方法論。

　　樹(shù)立理性發(fā)展觀(guān)，將職業(yè)教育數字化落實(shí)落地。首先要立足當前數字化發(fā)展成就與挑戰的全方位考察，基于新時(shí)期職業(yè)教育實(shí)現提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的需求，在國家、地區和職業(yè)院校不同層面制定具有前瞻性、實(shí)用性、可分步實(shí)施特征的數字化行動(dòng)方案；其次要立足不同地區產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟數字化方向與水平以及不同地區職業(yè)教育信息化發(fā)展基礎的差異，避免盲目跟風(fēng)、貪大求全與簡(jiǎn)單復制，確保數字化落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效；再其次要立足國家、地區、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)多個(gè)層面和教學(xué)、學(xué)習、管理、服務(wù)、生活等多方面，堅持應用至上的基本原則，從大處著(zhù)想、小處著(zhù)手，制定涵蓋多方面協(xié)同實(shí)現的數字化整體行動(dòng)策略，避免實(shí)踐開(kāi)展的點(diǎn)狀思維與孤立思維。

　　抓住職業(yè)教育數字化的實(shí)踐要點(diǎn)，實(shí)施多主體協(xié)同的推進(jìn)策略。在職業(yè)教育數字化推進(jìn)過(guò)程中，政府需要在總體部署的基礎上，出臺更加有針對性的政策措施，特別是需要傾斜性政策支持中西部地區職業(yè)院校及中等職業(yè)學(xué)校的教育數字化工作，提供教育新型基礎設施建設的兜底性保障。要有效激發(fā)市場(chǎng)活力，引導行業(yè)、企業(yè)等主體積極參與職業(yè)教育數字化，營(yíng)造多主體協(xié)同推進(jìn)的積極格局。

　　對于職業(yè)院校而言，首先，通過(guò)教學(xué)理念、教師教學(xué)能力、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境的數字化，全方位推進(jìn)教學(xué)數字化，創(chuàng )新教學(xué)模式，持續提升數字時(shí)代人才培養質(zhì)量。其次，加強數據治理能力，推動(dòng)職業(yè)院校決策由經(jīng)驗驅動(dòng)向數據驅動(dòng)轉變、管理模式由單向管理向協(xié)同治理轉變；同時(shí)，促使職業(yè)院校的教育服務(wù)從單一服務(wù)向系統服務(wù)轉變，從單點(diǎn)服務(wù)向全過(guò)程服務(wù)轉變，由服務(wù)群體向服務(wù)個(gè)體轉變，由被動(dòng)響應向主動(dòng)服務(wù)轉變。再其次，將新一代信息技術(shù)全方位融入數字校園建設，貫徹安全、綠色理念，通過(guò)升級校園網(wǎng)絡(luò )、數字校園建設云化部署、建設大數據系統、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數字教育資源、創(chuàng )建智能化學(xué)習工廠(chǎng)、建設物理環(huán)境與數字環(huán)境深度融合的學(xué)習環(huán)境等，夯實(shí)職業(yè)院校數字化的“數字基座”。

　　對于職業(yè)教育師生而言，需要培育學(xué)生信息素養、數字化專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)能力，使其成為具有自我激勵意識、自我管理能力的終身學(xué)習者。加強教師發(fā)展體系和激勵機制建設，增強教師數字化教學(xué)改革創(chuàng )新的意識與動(dòng)機，支持教師深入參與數字化教學(xué)改革及研究，持續提升數字時(shí)代教師教學(xué)綜合能力。