作者：李靜美、鄔志輝（分別系東北師范大學(xué)中國農村教育發(fā)展研究院副教授；東北師范大學(xué)副校長(cháng)，中國農村教育發(fā)展研究院院長(cháng)）

　　國家高度重視中小學(xué)生閱讀工作，始終把閱讀作為立德樹(shù)人、培根鑄魂、啟智增慧的重要途徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）更是將“整本書(shū)閱讀”作為六大學(xué)習任務(wù)群之一，納入了拓展型學(xué)習任務(wù)群，旨在引導學(xué)生“積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界”。不同于語(yǔ)文課程中的單篇閱讀、群文閱讀，整本書(shū)閱讀更強調閱讀的完整性、自主性、持續性，它直接培養學(xué)生的閱讀習慣，最終指向學(xué)生的深度閱讀能力和終身閱讀習慣的養成。完成整本書(shū)閱讀，興趣是關(guān)鍵要素，應通過(guò)價(jià)值體悟與書(shū)目選擇，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣；結合方法策略和評價(jià)反饋，穩定、強化學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，激勵學(xué)生主動(dòng)閱讀、持續閱讀。

　　體悟閱讀價(jià)值，調動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)機

　　相對于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀有其獨特且重要的意義與價(jià)值，教師、家長(cháng)及學(xué)生對整本書(shū)閱讀意義與價(jià)值的認知和體悟，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的動(dòng)機，初步形成整本書(shū)閱讀興趣。單篇閱讀篇幅短小、內容有限，教與學(xué)的重點(diǎn)又集中在字、詞、句、段、篇上，由此使得學(xué)生的認知范圍相對狹窄，思維方式比較簡(jiǎn)單，情感體驗較為薄弱；而整本書(shū)的內容含量豐富、篇章結構系統完整、文本邏輯嚴密周到、思想情感深刻厚重，整本書(shū)閱讀兼具了拓寬閱讀視野、積累文化常識的知識價(jià)值，提升閱讀能力、淬煉思維品質(zhì)的能力價(jià)值，以及豐富精神世界、形成正確價(jià)值觀(guān)的情感價(jià)值。

　　教師和家長(cháng)是學(xué)生閱讀的重要引領(lǐng)者和指導者，應通過(guò)教師培訓、家校合作、全民閱讀環(huán)境構建等多種途徑，引導教師和家長(cháng)深刻認識和領(lǐng)會(huì )整本書(shū)閱讀的作用與意義，并在教育教學(xué)和日常生活中幫助學(xué)生感悟整本書(shū)閱讀的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機和興趣，喚起學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

　　選擇適宜書(shū)籍，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣

　　“讀什么書(shū)”是影響中小學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要因素，選擇適合年齡特點(diǎn)、滿(mǎn)足個(gè)人需求的圖書(shū)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　第一，閱讀書(shū)目選擇須遵循兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律。不同年齡階段的學(xué)生認知發(fā)展水平不同，應根據學(xué)生年齡特點(diǎn)為其提供適宜的圖書(shū)。《課程標準》在整本書(shū)閱讀學(xué)習任務(wù)群這一部分，結合各學(xué)段（1—9年級，4個(gè)學(xué)段）學(xué)生的認知特點(diǎn)，列出的各學(xué)段學(xué)習內容；《課程標準》提出的“關(guān)于課內外讀物的建議”、統編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的“快樂(lè )讀書(shū)吧”，以及《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導書(shū)目（2020年版）》等，對閱讀書(shū)目的選擇均具有參考價(jià)值。

　　第二，書(shū)目選擇應滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人需求。教師和家長(cháng)引導學(xué)生認識不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，指導學(xué)生根據自身興趣和閱讀目的，設計能夠滿(mǎn)足自我需求的個(gè)性化閱讀書(shū)單，開(kāi)展自主閱讀。

　　第三，增強教師推薦書(shū)籍的吸引力。教師可通過(guò)圖書(shū)導讀、精彩片段、影視資源、作者介紹、名家推薦、他人閱讀感悟等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)籍，提升書(shū)籍的吸引力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　注重方法策略，穩定學(xué)生閱讀興趣

　　在整本書(shū)閱讀中，興趣被激發(fā)后，保持和穩定興趣同樣至關(guān)重要。不少中小學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí)躊躇滿(mǎn)志，閱讀過(guò)程中卻難以堅持，因此，教師和家長(cháng)采取恰當的方法與策略，激勵學(xué)生持續閱讀，是非常必要的。

　　第一，方法與指導并行，增強閱讀的自我效能感。一方面，教師通過(guò)閱讀指導課，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，如了解瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀策略及其使用情境，學(xué)會(huì )在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我監控，重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用等；另一方面，教師和家長(cháng)在學(xué)生整本書(shū)閱讀的不同階段給予不同側重的閱讀指導，盡可能貫穿閱讀全過(guò)程，由此增進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的自我效能感，使學(xué)生敢于整本書(shū)閱讀、愿意整本書(shū)閱讀、善于整本書(shū)閱讀。

　　第二，制定并落實(shí)計劃，保證閱讀的持續與穩定。相對于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀篇幅較長(cháng)，需要花費長(cháng)時(shí)間持續閱讀，因此，可鼓勵學(xué)生結合書(shū)籍內容和時(shí)間規劃，制定閱讀計劃、分解閱讀任務(wù)。計劃制定好后，執行是關(guān)鍵，可通過(guò)自我監控、教師監督、家長(cháng)督促、閱讀小組成員相互激勵，以及師生共讀、親子共讀、同伴共讀等方式，保證閱讀興趣和閱讀活動(dòng)的持續性與穩定性。

　　第三，組織交流分享，增強閱讀反思力與積極性。學(xué)校和教師組織整本書(shū)閱讀經(jīng)驗交流會(huì )，學(xué)生分享整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷和體會(huì )，交流研討整本書(shū)閱讀中遇到的問(wèn)題與積累的經(jīng)驗。由此，一方面提升學(xué)生的閱讀反思力，另一方面通過(guò)學(xué)生間交流，形成閱讀比拼氛圍，進(jìn)一步調動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

　　優(yōu)化閱讀評價(jià)，強化學(xué)生閱讀興趣

　　持續激發(fā)和強化閱讀興趣，還需要有效的評價(jià)與反饋。不同于單篇閱讀采取測驗的單一考核方式，整本書(shū)閱讀應建立注重發(fā)展、注重過(guò)程、注重表現的多主體的評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的導向和激勵作用，增強學(xué)生閱讀的成就感，促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣不斷加深。

　　第一，堅持發(fā)展性評價(jià)。整本書(shū)閱讀具有內隱性特征，閱讀習慣的養成、閱讀能力的提升都需要一定時(shí)間。因此，評價(jià)應堅持發(fā)展性原則，教師基于學(xué)生個(gè)體差異制定不同側重的評價(jià)標準，并為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。

　　第二，注重過(guò)程性評價(jià)。整本書(shū)閱讀信息容量大、時(shí)間跨度長(cháng)、涉及面廣，應注重考察整本書(shū)閱讀的全過(guò)程。教師和家長(cháng)協(xié)同合作，建立學(xué)生閱讀檔案，記錄學(xué)生的閱讀歷程和閱讀成果，將閱讀書(shū)目選擇、閱讀計劃制定、閱讀任務(wù)落實(shí)、閱讀策略運用、閱讀成果整理、閱讀反思總結以及閱讀習慣養成等全部納入評價(jià)范疇。

　　第三，側重表現性評價(jià)。結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生通過(guò)寫(xiě)（如讀后感、鑒賞文章）、演（如戲劇表演、朗誦）、畫(huà)（如圖文筆記、繪畫(huà)）或交流等形式展示閱讀成果，直觀(guān)、深入地呈現閱讀體驗，增強閱讀的趣味性、深刻性。

　　第四，評價(jià)主體多元化。整本書(shū)閱讀的評價(jià)主體應力求多元化，充分發(fā)揮教師評價(jià)的主導作用、學(xué)生自評的主體作用、學(xué)生互評和家長(cháng)評價(jià)的參與作用，全方位地反映學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的真實(shí)樣態(tài)。

　　《光明日報》（2023年08月15日 14版）