經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的線(xiàn)上教學(xué)，北京的中小學(xué)生即將結束本學(xué)期的學(xué)習。網(wǎng)課對于北京的家長(cháng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，尤其是這段時(shí)間以來(lái)，中小學(xué)校老師們基于之前線(xiàn)上教學(xué)的經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，通過(guò)小組學(xué)習、布置花式網(wǎng)課作業(yè)、線(xiàn)上家訪(fǎng)等形式，令網(wǎng)課越來(lái)越有愛(ài)，不但提高了網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量，也令學(xué)生更快樂(lè )、更高效地學(xué)習。

　　【第一種】

　　線(xiàn)上小組讓學(xué)生告別孤獨

　　北京市第十一中學(xué)教師 趙亮

　　三年疫情，無(wú)論老師、學(xué)生還是家長(cháng)對線(xiàn)上教學(xué)早已十分熟悉，但也不能否認，這種“空中學(xué)習”的方式，還是會(huì )在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習情緒低落，甚至激化家庭親子關(guān)系矛盾。

　　如何才能破解困境？我們學(xué)校探索出一條新路——成立線(xiàn)上學(xué)習小組，學(xué)生入組學(xué)習，從小組中找到歸屬感。

　　之前上網(wǎng)課的時(shí)候，我們學(xué)校就進(jìn)行過(guò)相關(guān)調查，結果顯示：學(xué)生們越來(lái)越適應線(xiàn)上學(xué)習，相當一部分學(xué)生認為學(xué)業(yè)發(fā)展受網(wǎng)課影響不大。但是，居家時(shí)間越長(cháng)越覺(jué)得孤單，學(xué)生們越來(lái)越懷念在校園的學(xué)習和生活。對于十五六歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們渴望集體生活，渴望同伴的關(guān)注與陪伴。于是，我們各班成立了線(xiàn)上學(xué)習小組。

　　就像在學(xué)校時(shí)各班有不同的小組一樣，線(xiàn)上小組也是由組長(cháng)和組員組成。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，各線(xiàn)上小組由學(xué)生自發(fā)組成，自行推選出組長(cháng)。小組成立后，由組長(cháng)負責建立微信群，邀請組員和相關(guān)老師進(jìn)入。每個(gè)小組會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)設云端自習室，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展集體學(xué)習。這個(gè)過(guò)程中，小組群發(fā)揮了相互幫助和提醒功能，而學(xué)生們也相互感受著(zhù)來(lái)自同伴的引領(lǐng)和力量。有的小組長(cháng)會(huì )細心地為大家提供作業(yè)清單；有的組員會(huì )精心挑選激勵性的圖片鼓勵同伴；還有的小組每天會(huì )留出十幾分鐘讓組內成員進(jìn)行討論與交流。一個(gè)個(gè)小組群，仿佛是一間間網(wǎng)絡(luò )自習室，大部分同學(xué)都能全神貫注地學(xué)習。學(xué)習氛圍在不知不覺(jué)中形成，孩子們的自律能力在悄無(wú)聲息中提高。

　　一個(gè)多月過(guò)去，線(xiàn)上學(xué)習小組打破了居家生活的空間壁壘，再塑了集體生活，主要顯現出四個(gè)方面的效果。

　　第一，通有無(wú)，在學(xué)習上借力。每逢周末，線(xiàn)上小組要召開(kāi)視頻會(huì )議，同學(xué)們一起暢談自己的居家生活，總結一周的學(xué)習方法、時(shí)間規劃、心得體會(huì )。如果遇到學(xué)習上不懂的問(wèn)題，同學(xué)們可以先看回放，再進(jìn)行小組討論，這樣，碎片時(shí)間也被利用起來(lái)，不少同學(xué)都取得了學(xué)習上的進(jìn)步。

　　第二，暢情志，發(fā)現生活的美好。閑暇之余，小組成員會(huì )在群里聊天，敞開(kāi)心扉，舒緩情緒。一次，有個(gè)孩子挑起“親子矛盾”這個(gè)話(huà)題，我既擔心冷場(chǎng)又怕孩子們過(guò)度發(fā)言亂成“一鍋粥”。然而令我沒(méi)想到的是，孩子們面對這個(gè)話(huà)題非常坦然，大膽說(shuō)出了自己和父母之間的各種糗事。其他同學(xué)也沒(méi)有任何嘲諷，還熱情地幫忙指點(diǎn)與父母溝通的方法。如此一來(lái)，聽(tīng)上去似乎難以調和的矛盾在云端變成了“相逢一笑泯恩仇”，吐槽之后大家都釋然了。

　　第三，展風(fēng)采，居家生活更多彩。小組活動(dòng)進(jìn)行得越多，我們越能發(fā)掘出每個(gè)孩子個(gè)性化而且豐富多彩的世界。在讀書(shū)交流中，同學(xué)們會(huì )分享自己正在閱讀或是喜歡的書(shū)，令組內其他同學(xué)享受到書(shū)中的精彩。在才藝展示中，同學(xué)們在云端表演樂(lè )器、舞蹈、繪畫(huà)、廚藝、體育等特長(cháng)，有的小組成員還嘗試通過(guò)云合作共同演繹一首樂(lè )曲，為疫情期間居家學(xué)習留下了一份珍貴的回憶。

　　第四，聚人氣，“小空間”變成“大舞臺”。參加小組活動(dòng)后，有些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)開(kāi)始嘗試靠近這個(gè)小集體，希望表達自己的思想和意愿。更多的同學(xué)有機會(huì )被認同、被支持、被需要，學(xué)生之間聯(lián)系更緊密，集體意識更強。

　　【學(xué)生說(shuō)】

　　相互幫扶給予我前行的動(dòng)力

　　高二（8）班 王騰

　　疫情以來(lái)我們頻繁居家，不得不長(cháng)期獨處，空間的分隔加深了孤獨感。于是，線(xiàn)上學(xué)習時(shí)我們結為小組，就學(xué)習、生活上的具體問(wèn)題進(jìn)行交流。當我們身心倦怠疲憊感覺(jué)對生活提不起興趣時(shí)，小組讓我們認識到無(wú)數鮮活的人距離我們并不遙遠，認識到我們與窗外真切的、蓬勃的世界仍有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，于是重拾遠行的動(dòng)力。在相互幫扶中，我們獲得的不僅是知識與學(xué)法，更是情誼上的相知；我們也更加深刻地認識到，學(xué)習知識的目的正在于運用它來(lái)創(chuàng )造更多這樣溫暖的人情。

　　【第二種】

　　網(wǎng)課作業(yè)玩起“穿越梗”

　　北京一零一中學(xué)教師 劉成成 高建民

　　網(wǎng)課作業(yè)太困難、需要和學(xué)生“斗智斗勇”、作業(yè)質(zhì)量令人流淚……這兩年上網(wǎng)課，可沒(méi)少聽(tīng)到老師們抱怨。不過(guò)，最近北京一零一中的網(wǎng)課作業(yè)，著(zhù)實(shí)被學(xué)生們愛(ài)了一把，有學(xué)生甚至大呼“太有愛(ài)了”。老師們花式布置作業(yè)，不但有“穿越梗”“角色梗”“劇情梗”，交作業(yè)還使用“暗號”……這樣有趣的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生們的積極性，也給單一的網(wǎng)課生活增添了色彩。

　　“你在歷史課上悄悄睡著(zhù)了，當你猛然驚醒時(shí)，卻發(fā)現自己深處茫茫戈壁當中。你發(fā)現自己穿成‘張騫’，按照歷史課上模糊的回憶，你知道自己一旦返回漢朝后，你的出使之行將‘極大促進(jìn)漢朝與西域各地方政權之間的相互了解和往來(lái)，促進(jìn)中國和其他國家和地區的貿易文化交流’。你要如何順利完成鑿空之旅呢？”結尾處伴有溫馨提示：“只有集齊43份作業(yè)才能幫助張騫加滿(mǎn)體力值從營(yíng)地逃脫！”

　　這是初三歷史老師趙雨佳布置的網(wǎng)課作業(yè)。作業(yè)一發(fā)出，就在微信群里引發(fā)了同學(xué)們的熱議，“趙老師太懂了！”“她是游戲迷吧？”……沒(méi)有了以往作業(yè)一板一眼的正式感，活潑俏皮的語(yǔ)言風(fēng)格、有趣的作業(yè)形式，讓同學(xué)們很愿意去嘗試這種新形式的歷史作業(yè)。后來(lái)，趙老師又將“穿越梗”運用到唐朝，帶領(lǐng)同學(xué)們繼續“叱咤大唐風(fēng)云”，在班里激蕩起一片寫(xiě)作業(yè)熱潮。

　　除了“穿越梗”，有些老師還將“角色梗”運用得淋漓盡致。道德與法治課上，老師們將作業(yè)設計成法律案件的形式：“小華從超市出來(lái)，門(mén)口報警器響起，保安強行搜身。事后經(jīng)查，小華媽媽在這家超市里給他買(mǎi)的旅游鞋，因為消磁器出故障未能消磁，導致報警器鳴叫。小華該如何討回公道？”

　　“小華”等小故事不僅貼近生活，還緊跟課本的知識點(diǎn)，讓同學(xué)們自動(dòng)帶入角色感、運用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。這樣的設計得益于思政組老師們的集體智慧，大家從學(xué)生的興趣和特點(diǎn)出發(fā)，讓作業(yè)不再冷冰冰，而是更有溫度、有趣味，更能激發(fā)他們完成的主動(dòng)性。

　　老師們布置作業(yè)時(shí)下功夫，在提醒同學(xué)們交作業(yè)時(shí)也總不忘發(fā)一張可愛(ài)的表情包：“我來(lái)看看哪個(gè)小可愛(ài)還沒(méi)有交作業(yè)？”同學(xué)們在微信群里大呼老師“太可愛(ài)”。

　　居家學(xué)習把學(xué)生困在一方屏幕里，少了和老師、同學(xué)面對面的交流，情緒時(shí)常陷入低潮。既然是線(xiàn)上交流，話(huà)語(yǔ)體系也不能還是線(xiàn)下的風(fēng)格，老師們認為，使用“網(wǎng)絡(luò )原住民”的語(yǔ)言風(fēng)格，更能拉近與學(xué)生的距離，而且更能幫助他們緩解居家孤獨、憋悶的煩惱。

　　在世界杯期間，老師們的作業(yè)也貼合時(shí)事和生活。思政組的李曉暢老師某天布置的作業(yè)是這樣的：網(wǎng)課不應該只有枯燥乏味的作業(yè)，生活提醒我們放慢節奏，讓我們去珍惜當下的快樂(lè )和美好。請從以下作業(yè)中，任選一項：“1.上傳一張你的帥氣/美麗自拍；2.拍攝一段世界杯手勢舞《Waka Waka》；3.冬天來(lái)啦，分享幾張有關(guān)于你的生活的照片吧！”

　　在居家學(xué)習、病毒侵擾的特殊時(shí)期，老師們更愿用具有溫度和幽默的語(yǔ)言，比如“天青色等煙雨而我在等你們的作業(yè)”“不交作業(yè)的同學(xué)，我要拎著(zhù)40米長(cháng)的大……棒棒糖來(lái)找你了”……通過(guò)段子手的風(fēng)格，同學(xué)們體會(huì )到，無(wú)論何時(shí)、何事，都要保持對生活的熱愛(ài)，永葆學(xué)習的熱情。

　　【學(xué)生說(shuō)】

　　原本無(wú)趣的網(wǎng)課有了色彩

　　初二（6）班 鐘慕倪

　　我們政治老師留的作業(yè)是“三選一”，頭兩條是“成為世界杯冠軍”和“復活一只霸王龍，并拍攝它追著(zhù)吃你的視頻”。看到這里，我捧腹大笑。“狡猾”的老師果然在第三條中寫(xiě)著(zhù)：“全品P80、81、82，并提交課堂筆記。”第二天，我發(fā)現同學(xué)們不只完成了基礎作業(yè)，還用特效等方式完成了第一、二項作業(yè)。大家都很喜歡這種留作業(yè)的方式，原本孤獨、無(wú)趣的網(wǎng)課生活一下子有了色彩。

　　【第三種】

　　線(xiàn)上家訪(fǎng)了解學(xué)生居家真實(shí)狀態(tài)

　　北京景山學(xué)校通州分校教師 邢心茹

　　由于疫情蔓延，線(xiàn)上教學(xué)暫時(shí)成為主要教育形式，既帶來(lái)了巨大挑戰，又帶來(lái)了寶貴機遇。學(xué)生學(xué)習的主陣地從學(xué)校轉移到家庭，引發(fā)了學(xué)習焦慮、家庭矛盾、情緒壓抑等一系列問(wèn)題，但是也促使家校協(xié)同不斷加強。因此，抓住線(xiàn)上機遇的法寶就是凝聚家校教育合力，共同幫助學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　居家學(xué)習背景下，學(xué)生容易出現學(xué)習和生活上的種種問(wèn)題，更導致了家長(cháng)的焦慮急躁。因此，老師要與學(xué)生、家長(cháng)加強交流，保持溝通。線(xiàn)上家訪(fǎng)必不可少。家訪(fǎng)方式多種多樣，比如騰訊會(huì )議等可視化軟件能夠拉近老師、學(xué)生和家長(cháng)的距離；微信、電話(huà)便于隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通。

　　哪些學(xué)生需要家訪(fǎng)呢？及時(shí)發(fā)現學(xué)生的細微變化至關(guān)重要。早上簽到時(shí)，我會(huì )觀(guān)察學(xué)生的表情是否眉開(kāi)眼笑；上課過(guò)程中，我會(huì )關(guān)注學(xué)生的眼神是否閃亮專(zhuān)注；下課總結時(shí)，我會(huì )觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)氣是否自信激昂。如果多次出現黯淡與低沉，我就要單獨與學(xué)生談心；如有必要，我會(huì )與家長(cháng)進(jìn)行溝通，以便盡快找出癥結所在，針對性解決問(wèn)題。

　　當學(xué)生出現了心理問(wèn)題，首先需要的是傾訴。這種傾訴可能是歇斯底里的，是撇清責任的，是片面的，但卻是學(xué)生情緒的真實(shí)展現，是學(xué)生發(fā)泄情緒的重要途徑。因此，我會(huì )耐心傾聽(tīng)，通過(guò)發(fā)問(wèn)來(lái)引導學(xué)生一吐為快，盡可能感同身受。比如，有個(gè)學(xué)生向我訴說(shuō)家長(cháng)的語(yǔ)言傷害了他的心靈，我便嘗試著(zhù)從孩子的視角感受被最親愛(ài)的爸爸媽媽否定的委屈，找到疏導學(xué)生情緒的突破口。其實(shí)，當學(xué)生痛快傾訴之后，往往能夠自己平靜地處理情緒、想通道理、解決問(wèn)題。

　　當學(xué)生不適應新的學(xué)習方式，產(chǎn)生焦慮、慌亂、緊張等不良情緒時(shí)，我會(huì )鼓勵學(xué)生化壓力為動(dòng)力，認識到居家學(xué)習的優(yōu)勢，利用靈活時(shí)間完成個(gè)性化成長(cháng)，取得突破性進(jìn)步。當學(xué)生因脫離學(xué)校管理而懈怠、懶散、放縱，導致愈發(fā)失落、自卑、苦悶時(shí)，我會(huì )幫助學(xué)生制定合理可行的計劃，監督學(xué)生落實(shí)行動(dòng)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。事實(shí)上，學(xué)生普遍反饋這次居家學(xué)習的效果比以前更好、更快樂(lè )。

　　此外，我還經(jīng)常組織學(xué)生互相分享居家生活，寵物、美食、趣事都能拉近同學(xué)們的距離，甚至在互相鼓勵下，生病都不那么痛苦了。

　　通過(guò)家訪(fǎng)，我了解到學(xué)生的家庭氛圍、親子關(guān)系、居家習慣、學(xué)習環(huán)境等情況，了解到學(xué)生居家的真實(shí)狀態(tài)。值得欣慰的是，大多數學(xué)生能夠快速適應居家學(xué)習，保持充沛的激情與活力。當然，也有家長(cháng)反映孩子作息不規律、學(xué)習不專(zhuān)注、情緒不穩定。個(gè)別家長(cháng)也因無(wú)法兼顧工作和孩子，或不知如何指導孩子而感到焦慮。對此，我進(jìn)一步為學(xué)生提出針對性的學(xué)習和生活建議，提供學(xué)生所需的陪伴、輔導和監督；為家長(cháng)提供更多教育理念和方法，優(yōu)化親子溝通，化解親子矛盾。同時(shí)，及時(shí)反饋學(xué)生積極進(jìn)步的表現也能讓家長(cháng)對學(xué)生的成長(cháng)充滿(mǎn)信心。

　　總之，關(guān)注學(xué)生居家心理健康至關(guān)重要。當心靈得到撫慰、情緒得到呵護，學(xué)生就會(huì )以一種積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去看待學(xué)習、看待家庭、看待世界。一切都將是美好的，許多問(wèn)題自然會(huì )迎刃而解。作為老師，當我看到一個(gè)個(gè)鮮活的花朵展現出無(wú)窮的生命力，心中感到無(wú)比喜悅與欣慰。

　　【學(xué)生說(shuō)】

　　情緒疏導讓我覺(jué)得暖暖的

　　初一（4）班 魏博雯

　　變異迅速的病毒讓我心中充滿(mǎn)了焦躁和恐懼。老師為我們疏導情緒，指導防疫，關(guān)心我們的身體健康，同學(xué)們也互相鼓勵。當病毒真正到來(lái)時(shí)，我也沒(méi)那么懼怕了，我跟老師的關(guān)系也更為親密。一次，我沒(méi)完成好作業(yè)，老師沒(méi)有責怪我，而是耐心地給我輔導，我心里暖暖的。后來(lái)，我敢主動(dòng)向老師請教了，學(xué)習變得豁然開(kāi)朗起來(lái)，也有了考好成績(jì)的決心。這段特殊的時(shí)光中，雖然沒(méi)有和老師、同學(xué)線(xiàn)下見(jiàn)面，但我卻更努力、更快樂(lè )！疫情終會(huì )過(guò)去，讓我們一起靜候硝煙散去、春暖花開(kāi)。

　　【專(zhuān)家說(shuō)】

　　好的網(wǎng)課是一門(mén)綜合學(xué)問(wèn)

　　中國教育科學(xué)研究院研究員 儲朝暉

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的線(xiàn)上教學(xué)，北京各中小學(xué)進(jìn)入期末階段。三年來(lái)，大多數中小學(xué)老師已經(jīng)基本掌握線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)與方法，但不同師生對線(xiàn)上教學(xué)的感受差別巨大，收效也各不相同。有人積累了豐富經(jīng)驗，有人進(jìn)行過(guò)教學(xué)形式創(chuàng )新，通過(guò)小組學(xué)習、布置花式網(wǎng)課作業(yè)、線(xiàn)上家訪(fǎng)等形式，令網(wǎng)課越來(lái)越受到學(xué)生所愛(ài)，不但提高了網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量，也令學(xué)生快樂(lè )、高效地學(xué)習，讓一些學(xué)生喜愛(ài)上了網(wǎng)課。與此同時(shí)，還是有人感到網(wǎng)課疏遠、低效、刻板、平淡、煩膩，自己與之格格不入，仍有一些學(xué)生不樂(lè )意上網(wǎng)課。

　　怎樣的網(wǎng)課才更有效？這是運用網(wǎng)課教學(xué)不得不面對且積極回應的問(wèn)題，也是需要深入調查、破解、總結的問(wèn)題。事實(shí)上，不能對網(wǎng)課的效果籠統做評定、下判定，只有在特定情境、對象、條件、內容、方式基礎上才能給出接近真實(shí)的判定，好的網(wǎng)課是一門(mén)綜合學(xué)問(wèn)。

　　首先，要對網(wǎng)課的特征有更深刻、全面的了解。網(wǎng)課改變了師生之間的物理和心理距離，在內容傳播上必須通過(guò)更多的媒介和轉換，經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播后師生之間的互動(dòng)信息受到衰減，局部信息又可能被放大。網(wǎng)課在信息傳播數量和范圍上有其優(yōu)勢，在情感、技能、實(shí)驗、藝術(shù)等內容的教學(xué)上有其劣勢。只有當教師對網(wǎng)課的優(yōu)勢與劣勢有越來(lái)越精準、細微的認識的時(shí)候，才能用其優(yōu)勢，避其劣勢，提高教學(xué)有效性。

　　其次，需要對教學(xué)內容安排進(jìn)行合理設計，尤其不能將在場(chǎng)教學(xué)的教案直接搬到網(wǎng)課上。網(wǎng)課比在場(chǎng)教學(xué)時(shí)長(cháng)要短，內容更加精要，表達方式更加靈活多樣。網(wǎng)課教學(xué)需要選取適合在線(xiàn)教學(xué)的內容，在課標范圍里不適合在線(xiàn)教學(xué)的內容宜待到校上課再做系統安排。未能針對網(wǎng)課情境不加區分地將內容雜糅必定降低效果，根據實(shí)際精選、編排教學(xué)內容是提高有效性的必要措施。

　　第三，在形式上，要更加充分運用互動(dòng)。線(xiàn)下教學(xué)師生之間有更多的互動(dòng)方式、渠道和機會(huì )，線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)機會(huì )整體上大大減少，不少學(xué)生更加陷入被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，易于疲勞和游離。為此，改變線(xiàn)上單向灌輸狀態(tài)，讓學(xué)生處于更加積極主動(dòng)的狀態(tài)，增加學(xué)生學(xué)習內驅力是提升教學(xué)效果的主要措施。具體的方式是控制一個(gè)課時(shí)中教師講的時(shí)長(cháng)比例，安排出足夠比例的時(shí)間讓學(xué)生陳述、提問(wèn)、互動(dòng)；在前一課就明確提示學(xué)生下一課需要關(guān)注的問(wèn)題，讓學(xué)生做更多課前預習，向老師提出自己的問(wèn)題，上課前簡(jiǎn)要了解預習情況，在學(xué)生提出的問(wèn)題基礎上講解。總體上，需要教師有更高的課堂感知與把控能力。

　　最后，提升綜合運用網(wǎng)課在內的多種手法的能力。即便居家上課期間，也不能將網(wǎng)課當作唯一的手段。學(xué)校和家庭、教師和家長(cháng)、教師和學(xué)生、同學(xué)之間都需要建立并保持電話(huà)、微信以及其他多種方式的溝通，及時(shí)獲取信息。除了網(wǎng)課，教材、練習資料、相關(guān)平臺信息、程序、溝通都是可利用的媒介與手段，在網(wǎng)課中都需要依據實(shí)際與可能性充分發(fā)揮它們的作用。

　　更為重要的是，需要在一個(gè)更長(cháng)的時(shí)間周期內，在更廣闊的空間范圍內，在更多面、深刻、實(shí)質(zhì)的人生成長(cháng)過(guò)程中，綜合使用網(wǎng)課，讓它發(fā)揮適當的作用，才是對學(xué)生成長(cháng)更有效的教學(xué)。據此，時(shí)間是網(wǎng)課有效程度的最好檢驗。