編者按

　　黨的二十大報告提出：“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位。”

　　這為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展找到了新路徑，被視為新時(shí)代職業(yè)教育開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢的重要突破口。

　　我們開(kāi)辟“關(guān)注職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”專(zhuān)欄，圍繞職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯等話(huà)題，全年開(kāi)展系列報道。

　　“職業(yè)教育科教融匯之路該如何走”是系列報道之一，主要探討職業(yè)教育進(jìn)行科教融匯的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)何在？如何將教學(xué)育人與科研育人充分融合？這些問(wèn)題亟待更多實(shí)踐和探索，也歡迎與我們一起討論。

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　　從事一線(xiàn)教學(xué)工作的第32個(gè)年頭，第一次聽(tīng)到“科教融匯”4個(gè)字時(shí)，全國模范教師、威海職業(yè)學(xué)院機電學(xué)院教授王芹感慨地說(shuō)：“其實(shí)，這正是多年來(lái)我帶領(lǐng)學(xué)生堅持做的事情。”

　　這些年來(lái)，基于所服務(wù)的中小微企業(yè)實(shí)際需求，王芹組建了不同方向的科研團隊，聚焦企業(yè)非標自動(dòng)化設備的研發(fā)和服務(wù)企業(yè)數字化轉型。團隊中不少學(xué)生從大一起加入項目攻堅，老生帶新生，科研的火種一屆屆接力傳承，同時(shí)，還孵化了多個(gè)機電創(chuàng )新技術(shù)的學(xué)生社團。

　　黨的二十大報告提出：“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位。”這被視為新時(shí)代職業(yè)教育開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢的重要突破口。

　　不久前在山東舉行的2023年職業(yè)教育活動(dòng)周上，“科教融匯”的這條職業(yè)教育發(fā)展新路徑成為全國各地職業(yè)院校的熱議焦點(diǎn)。

　　當前，職業(yè)教育進(jìn)行科教融匯的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)何在？相比本科教育，職業(yè)教育的科研定位應如何凸顯其特色？在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何將教學(xué)育人與科研育人充分融合？認真剖析科教融匯的內涵，這些問(wèn)題亟待更多實(shí)踐和探索。

　　教學(xué)科研“兩張皮”現狀亟待破解

　　“職業(yè)教育教學(xué)與科研、生產(chǎn)融合問(wèn)題不是新問(wèn)題。”在日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記肖梅看來(lái)，“隨著(zhù)當前產(chǎn)業(yè)轉型升級加快，卡脖子問(wèn)題突出，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對職業(yè)教育的期望越來(lái)越高。面對新情況新要求，職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研，特別是職業(yè)院校教師科研定位、科研與教學(xué)融合、人才培養等問(wèn)題就凸顯出來(lái)”。

　　在各類(lèi)痛點(diǎn)中，尤為突出的是教學(xué)與科研存在“兩張皮”問(wèn)題。肖梅坦言，當前職業(yè)院校人才培養與科研工作之間尚未形成良性互動(dòng)，教學(xué)和科研“兩張皮”現象嚴重。一方面，科研內容和教學(xué)內容不相關(guān)，學(xué)校的課程體系、教學(xué)內容等與科技創(chuàng )新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的實(shí)際需求還有距離；另一方面，教學(xué)過(guò)程和科研過(guò)程分割，學(xué)生難以參與到科研活動(dòng)中；此外，對學(xué)生參與科研工作和科研成果缺乏認證與支持。

　　而威海職業(yè)學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)辦公室副主任王建緒還觀(guān)察到，在大多數職業(yè)院校里，大部分教師仍在從事傳統的教學(xué)任務(wù)，做科研工作的教師較少，從事科研的熱情相對較低。

　　在肖梅看來(lái)，這涉及到教師科研定位的問(wèn)題。

　　“職業(yè)院校在教師科研定位上與普通教育同質(zhì)化，更多的是跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學(xué)研究，與企業(yè)實(shí)際需求相脫節，項目結題即束之高閣，成果無(wú)法有效轉化和應用，與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主方向有所偏離。”肖梅同時(shí)認為，在引導教師從事以應用為導向的科研方面，激勵機制和政策不足；此外，缺乏足夠的高水平科研平臺，難以聚焦研究方向，難以將教師研究力量有效整合，積累科研優(yōu)勢。

　　除了教師群體科研素質(zhì)亟待提升，在日常工作中，威海職業(yè)學(xué)院校企合作辦公室主任都芯男留意到，“我們的學(xué)生比較缺乏科研思維，而這種科研思維的培育確實(shí)有待于長(cháng)效的努力和提升”。

　　這顯然涉及到目前職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng )新能力培養的一些問(wèn)題。

　　“隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化，對員工解決復雜問(wèn)題能力、學(xué)習能力和創(chuàng )新能力提出了更高要求。但由于職業(yè)院校科研定位不準，科研與教學(xué)融合不夠，不免會(huì )帶來(lái)問(wèn)題。”肖梅說(shuō)。

　　在她看來(lái)，這些問(wèn)題包括：人才培養的定位不準，重學(xué)生的技能訓練和通用基礎能力培養，輕創(chuàng )新能力培養；人才培養的模式不新，在教學(xué)中不注重以學(xué)生為中心設計和實(shí)施教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，解決復雜問(wèn)題能力培養不起來(lái)，學(xué)生在提出新問(wèn)題、探索新知識，有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )新方面存在不足，不能很好地適應未來(lái)崗位的需要，等等。

　　都芯男認為，科教融匯中還有一個(gè)問(wèn)題值得重視，即職業(yè)院校跟政府、企業(yè)或科研院所進(jìn)行合作時(shí)，合作主體之間的權責關(guān)系、資源整合以及利益分配等，仍需要比較科學(xué)的探索。

　　“我們跟企業(yè)合作的初心，目的是希望引入企業(yè)的先進(jìn)管理技術(shù)、經(jīng)驗以及優(yōu)秀的人力資源，幫我們把教學(xué)團隊組建得更為強大。相對而言，之前的合作形式可能比較簡(jiǎn)單，不論資源整合還是共享關(guān)系，都需要體制機制給予更好的保障。”都芯男說(shuō)。

　　教學(xué)育人與科研育人的“融”與“合”

　　對王芹而言，多年來(lái)教書(shū)育人的主要成果之一，是帶出了一批搞科研的“好苗子”。在一些重要場(chǎng)合，她總是將劉峻良在內的一批學(xué)生推到前臺，“這些都是我的“作品”。”她笑言。

　　22歲的劉峻良是威海職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生。剛入學(xué)時(shí)，這個(gè)年輕人因不了解專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，對自己未來(lái)的職業(yè)規劃只是“當一名電工”。如今，在王芹的指導下，他選擇“嵌入式開(kāi)發(fā)”科研方向，并已完成十幾個(gè)企業(yè)研發(fā)項目。目前，他正帶領(lǐng)9人學(xué)生團隊進(jìn)行一企業(yè)的電池管理系統研發(fā)項目。

　　入學(xué)3年間，劉峻良無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到科研氛圍的熏陶。偌大的一張圓桌前，老師、學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家不定期研討項目方向和詳細進(jìn)展，一次次“頭腦風(fēng)暴”中，劉峻良如饑似渴地吸收著(zhù)最前沿的科技知識，也在項目中不斷發(fā)現自己的不足，“這些經(jīng)歷讓我盡快地自我成長(cháng)”。

　　相比于3年前的自己，如今的劉峻良已不再迷茫。他準備在畢業(yè)后報名參加直招士官，將所學(xué)的技術(shù)在部隊得到發(fā)揮。

　　科教融匯的成效尚需培育的人才質(zhì)量來(lái)衡量。其中，最關(guān)鍵的是化教學(xué)科研“兩張皮”為“一條鏈”，達成教學(xué)育人與科研育人的深度互動(dòng)與有機融合。

　　然而，這二者如何互動(dòng)？究竟是教學(xué)引導科研，還是科研引導教學(xué)？2021年，威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授鄒麗紅從教學(xué)崗轉任藝術(shù)學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)辦公室主任，此前，她已在服裝與服飾設計專(zhuān)業(yè)任教20年。

　　經(jīng)歷了一段時(shí)間的迷茫和困惑后，鄒麗紅最終給出了自己的答案：“以前一直立足于教學(xué)，總認為教學(xué)是最重要的，但從事科研工作和企業(yè)的接觸變多后，漸漸顛覆了自己之前的想法，還真是科研在引導著(zhù)教學(xué)。”

　　開(kāi)始和企業(yè)對接時(shí)遭遇的尷尬令鄒麗紅記憶猶新：“企業(yè)提出的一些要求，我發(fā)現好多我們干不了，因為有一些實(shí)戰的內容是我們院校不具備的。”最終經(jīng)過(guò)實(shí)地調研，精準對接企業(yè)數字化和智能化的轉型升級需求，該學(xué)院從無(wú)到有，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了服裝IE工程師的訂單班。訂單班20人從大二起參與企業(yè)橫向課題，如今，10人已和企業(yè)順利簽約。

　　在順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)群推行的“育訓研用”模式堪稱(chēng)一大亮點(diǎn)。“育訓研用”的“育”是指人才培養，“訓”是指技能培訓，“研”是指技術(shù)創(chuàng )新研發(fā)，“用”是指技術(shù)應用轉化。

　　“這一模式是指在服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)創(chuàng )新研發(fā)、技術(shù)應用轉化全程中全方位校企協(xié)同，技術(shù)研發(fā)成果在實(shí)現應用轉化的同時(shí)，及時(shí)轉化為人才培養培訓內容，提高校企生技術(shù)技能水平，支撐技術(shù)應用和再發(fā)展，由此深化產(chǎn)教融合、實(shí)現科教融匯。”順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(cháng)楊小東介紹。

　　“中試車(chē)間”與“立地式”科研

　　適合職業(yè)教育的科研應當是怎樣一條特色之路？它的科研價(jià)值應當如何體現？不少高職院校已經(jīng)在探索，并取得了一定的成績(jì)。

　　120名學(xué)生的實(shí)操訓練分批次搬進(jìn)了藥業(yè)公司的中試生產(chǎn)車(chē)間，每名學(xué)生由此成為企業(yè)科研項目研發(fā)的一員——這是威海職業(yè)學(xué)院康養學(xué)院藥品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)從2022年起開(kāi)展的新嘗試，也由此成為這所學(xué)校開(kāi)展科教融匯的典型樣板。

　　21歲的林冬梅正是受益學(xué)生之一。在這門(mén)生物分離與純化技術(shù)的課程中，她和同學(xué)們對“巖藻多糖”的概念理解，不再是課本上干巴巴的名詞解釋、教學(xué)視頻中“摸不著(zhù)”的流程，而是在企業(yè)車(chē)間里每個(gè)環(huán)節都由自己動(dòng)手操作的提取過(guò)程，在她看來(lái)，“課本知識和實(shí)踐能力的真正結合，讓我們受益匪淺”。

　　2020年起，上述專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)組建5人博士服務(wù)團，主動(dòng)對接威海市七大產(chǎn)業(yè)集群，重點(diǎn)關(guān)注區域性特色中小企業(yè)的小規模、個(gè)性化需求，教師團隊以寒暑假到企業(yè)頂崗和掛職科技副總形式深入企業(yè)一線(xiàn)，參與企業(yè)科研攻關(guān)，同時(shí)也將科研成果進(jìn)一步反哺教學(xué)。

　　“教師團隊把企業(yè)的新技術(shù)、新項目帶到課堂教學(xué)中，校企已聯(lián)合開(kāi)發(fā)在線(xiàn)開(kāi)放課程1門(mén)，數字教材兩門(mén)，讓學(xué)生接觸到最前沿的科技成果，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。”該專(zhuān)業(yè)教師張海毅介紹。

　　隨著(zhù)校企合作的深化，企業(yè)中試生產(chǎn)車(chē)間成為學(xué)生的實(shí)操訓練課堂，在課堂上即可直接參與科研項目，學(xué)生的科研素養較之前有了大的進(jìn)步。一個(gè)鮮明例證是，該專(zhuān)業(yè)2020級學(xué)生團隊參與企業(yè)原料藥巖藻多糖的質(zhì)量分析，獲得山東省大學(xué)生科技創(chuàng )新大賽三等獎兩項。

　　不僅如此，科研進(jìn)一步支撐學(xué)校發(fā)展，切實(shí)提升了學(xué)校的科研實(shí)力和服務(wù)深化能力。目前，校企已共建威海市海洋功能性多糖重點(diǎn)實(shí)驗室等多個(gè)研發(fā)平臺，開(kāi)展海藻多糖特醫食品、醫用材料等產(chǎn)品研發(fā)，未來(lái)將在學(xué)生實(shí)訓實(shí)習、教師科研、人才培養等開(kāi)展深層次合作。

　　這正是威海職業(yè)學(xué)院開(kāi)展科教融匯的生動(dòng)縮影。目前，學(xué)校建成由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多元參與的創(chuàng )新平臺17個(gè)，形成國家、省、市、校四級科技創(chuàng )新平臺體系，使學(xué)校成為區域科技創(chuàng )新服務(wù)的策源地和集聚地。

　　王凡是日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，她的經(jīng)歷頗具代表性。時(shí)至今日，王凡仍十分感激在學(xué)院里同南極磷蝦課題的奇妙“緣分”，而這奠定了她今后職業(yè)選擇的方向。

　　在日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習期間，一次在課堂上，王凡對老師講的南極磷蝦課題項目產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨即加入老師的課題項目，“從此我的課余生活也變得充實(shí)起來(lái)，像是給我打開(kāi)了一扇大門(mén)，老師對待科研精益求精的態(tài)度讓我受益匪淺。”王凡回憶。

　　在老師的指導下，王凡完成的南極磷蝦油屢獲省級、國家級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽重要獎項。實(shí)驗室里，王凡跟隨課題組經(jīng)過(guò)了南極磷蝦油的研發(fā)、小試、中試，直到成功實(shí)現產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，也依托校企橫向課題平臺，有機會(huì )進(jìn)入磷蝦油生產(chǎn)的企業(yè)實(shí)習。

　　這段經(jīng)歷直接影響了她的考研選擇。2020年，王凡考取煙臺大學(xué)食品加工與安全專(zhuān)業(yè)研究生，研究方向依然是海洋天然產(chǎn)物的提取與生物活性研究。她希望能夠通過(guò)探索海洋生物資源，為推動(dòng)我國海洋強國建設不斷取得新成就貢獻一分力量。

　　在肖梅看來(lái)，高職院校應該更多聚焦生產(chǎn)一線(xiàn)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)，以應用為導向，立足地方經(jīng)濟特色，針對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，開(kāi)展“立地式”科研，把論文寫(xiě)在田間地頭，把課題立在產(chǎn)業(yè)需求，把成果用在生產(chǎn)一線(xiàn)。在科研方向上，既要對接企業(yè)需求、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，又要對接科研院所，把先進(jìn)技術(shù)轉化為生產(chǎn)力，發(fā)揮“中試車(chē)間”的作用。

　　中青報·中青網(wǎng)記者 邢婷