作者：張永軍 吳云雁（系中國教育科學(xué)研究院國際與比較教育研究所助理研究員）

　　教育是百年未有之大變局下重塑世界格局的一個(gè)關(guān)鍵變量。因此，探索未來(lái)教育近年成為全球廣為關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、世界經(jīng)濟論壇、歐盟等國際組織是其中重要的引領(lǐng)者，從各自視角提出了對未來(lái)教育的理解與主張。

　　聯(lián)合國教科文組織：堅持教育的人文主義立場(chǎng)

　　重新構想知識和學(xué)習如何能夠塑造人類(lèi)和地球未來(lái)是聯(lián)合國教科文組織探索未來(lái)教育的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，并因此在2019年成立了“教育的未來(lái)”國際委員會(huì )，成立以來(lái)相繼已經(jīng)發(fā)布了多份報告。

　　對于未來(lái)教育，聯(lián)合國教科文組織的觀(guān)點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)。

　　一是強調教育變革勢在必行。新冠肺炎疫情、不斷擴大的不平等、氣候變化、生物多樣性喪失、地球資源的過(guò)度使用、顛覆性的技術(shù)發(fā)展等多重因素疊加使得教育必須做出回應。目前，全球正在經(jīng)歷自19世紀公立學(xué)校出現以來(lái)最大的教育變革。為此，要加強全社會(huì )合作，讓師生、家長(cháng)、學(xué)術(shù)界、政府、民間組織等都參與構建教育的未來(lái)，同時(shí)還需要加強全球團結和國際合作。

　　二是強化教育作為共同利益的承諾。教育作為一項公共事業(yè)，在未來(lái)發(fā)展上應擴大個(gè)體的受教育權，使之持續終身，并涵蓋信息權、文化權、科學(xué)權和聯(lián)通權，同時(shí)要支持個(gè)人發(fā)展和集體繁榮。

　　三是重視教育核心要素改革。未來(lái)教育應在課程、教學(xué)方法、教師專(zhuān)業(yè)等方面做出調整。在課程上，將科學(xué)素養作為優(yōu)先事項，并確保人文目標方向，同時(shí)增強課程整合力度，并圍繞相關(guān)主題，注重跨文化和跨學(xué)科學(xué)習。在教學(xué)法上，應圍繞合作、協(xié)作和團結等原則加以組織，應培養學(xué)生在智力、社會(huì )交往能力和合乎道德的行動(dòng)能力，使其能在同理心和同情心基礎上共同改造世界。在教師層面，應更加重視教師的職業(yè)能力，充分發(fā)揮他們作為知識推動(dòng)者和學(xué)業(yè)引導者的作用，同時(shí)，應給予他們更大的自主權和自由度，并進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)性，加強教師之間協(xié)作以及促進(jìn)團隊合作。

　　四是學(xué)校應面向未來(lái)重新規劃。學(xué)校應以支持包容、公平以及個(gè)人和集體健康為職責，應成為聚集多樣化人群的場(chǎng)所，并讓他們體驗在別處接觸不到的挑戰和可能性。在數字技術(shù)使用上，應以支持學(xué)校為目標而不是取而代之，不能讓公共教育依賴(lài)由私營(yíng)公司所控制的數字平臺。學(xué)校還需要通過(guò)更廣闊的學(xué)習空間實(shí)現自身的升級、轉型。

　　經(jīng)濟合作與發(fā)展組織：關(guān)注未來(lái)學(xué)生能力與學(xué)校形態(tài)

　　經(jīng)合組織是較早關(guān)注未來(lái)教育的國際組織之一，早在2001年就發(fā)布了《未來(lái)學(xué)校什么樣》報告。此后，經(jīng)合組織又陸續開(kāi)展了“塑造教育趨勢”“教育2030：未來(lái)的教育與技能”“21世紀兒童”等項目，成為國際上推進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展的一支重要力量。經(jīng)合組織的未來(lái)教育探索主要圍繞“教育如何為未來(lái)做好準備”和“未來(lái)教育可能會(huì )是什么樣”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并將重點(diǎn)放在前者上。

　　就教育如何為未來(lái)做好準備，經(jīng)合組織基于經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展變化帶來(lái)的挑戰，提出了面向2030年的學(xué)生學(xué)習框架即“2030學(xué)習羅盤(pán)”，該框架將學(xué)生能力分為知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)四個(gè)維度，其中知識包括學(xué)科知識、跨學(xué)科知識、認知知識和程序知識；技能包括認知與元認知技能、社會(huì )與情感技能、身體與實(shí)踐技能；態(tài)度和價(jià)值觀(guān)包括個(gè)人、人際、社會(huì )和人類(lèi)等方面。另外，該框架還提出了學(xué)生應掌握的核心基礎，即基本的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，是進(jìn)一步學(xué)習的先決條件，具體包括認知基礎（讀寫(xiě)和計算能力，以及在此基礎上的數字和數據素養）、健康基礎（身心健康和福祉）、社會(huì )和情感基礎（道德和倫理）。目前經(jīng)合組織正在推進(jìn)如何有效地培養這些能力的研究工作。

　　就未來(lái)教育可能會(huì )是什么樣，經(jīng)合組織在21世紀初設想了6個(gè)未來(lái)學(xué)校的圖景，2020年更新為四種，具體為學(xué)校教育擴展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習中心、無(wú)邊界學(xué)習，這些圖景指向未來(lái)20年可能的學(xué)校變化。學(xué)校教育擴展指的是正規教育的參與繼續擴大，國際合作和技術(shù)進(jìn)步支持更加個(gè)性化的學(xué)習，但學(xué)校教育的結構和過(guò)程仍然存在。教育外包指的是隨著(zhù)社會(huì )更加直接地參與到公民教育中來(lái)，傳統的教育體系也隨之瓦解，同時(shí)受數字技術(shù)驅動(dòng)，學(xué)習通過(guò)更加多樣化、私有化和靈活的安排進(jìn)行。學(xué)校作為學(xué)習中心指的是學(xué)校依然存在，但多樣化和實(shí)驗是常態(tài)。無(wú)邊界學(xué)習指的是教育將隨時(shí)隨地都在進(jìn)行，而且隨著(zhù)社會(huì )完全依靠機器力量，正規學(xué)習和非正規學(xué)習也就不再區分。

　　　世界經(jīng)濟論壇：聚焦教育服務(wù)第四次工業(yè)革命

　　2020年，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布白皮書(shū)首次提出了應對第四次工業(yè)革命的教育4.0全球框架。2022年，世界經(jīng)濟論壇又提出成立“教育4.0聯(lián)盟”，該聯(lián)盟是一個(gè)推進(jìn)全球教育改革和包容創(chuàng )新學(xué)習環(huán)境的多方利益相關(guān)者聯(lián)盟，目前成員包括聯(lián)合國兒童基金會(huì )、經(jīng)合組織、國際教育協(xié)會(huì )等。

　　教育4.0全球框架涵蓋學(xué)習內容和經(jīng)驗的8個(gè)關(guān)鍵轉變：全球公民技能，包括著(zhù)重于建立對更廣泛的世界、可持續性和在全球社會(huì )中發(fā)揮積極作用認識的內容；創(chuàng )新和創(chuàng )造力技能，包括培養創(chuàng )新所需技能的內容，即解決復雜問(wèn)題、分析思考、創(chuàng )造力和系統分析等；技術(shù)技能，包括基于發(fā)展數字技能的內容，即編程、數字責任和技術(shù)的使用等；人際交往能力，包括關(guān)注人際情商的內容，即同情心、合作、談判、領(lǐng)導力和社會(huì )意識等；個(gè)性化和自定進(jìn)度學(xué)習，即從一個(gè)標準化學(xué)習系統轉向一個(gè)基于每個(gè)學(xué)習者不同個(gè)性需求，并有足夠的靈活性可以使每個(gè)學(xué)習者能夠按照自己的進(jìn)度進(jìn)步的系統；無(wú)障礙和包容性學(xué)習，即從一個(gè)學(xué)習僅限于有機會(huì )進(jìn)入校舍的系統轉向一個(gè)所有人都有機會(huì )學(xué)習并因此具有包容性的系統；基于問(wèn)題和協(xié)作的學(xué)習，即從基于過(guò)程的內容分發(fā)到基于項目和問(wèn)題的內容分發(fā)，這需要同行協(xié)作，并更緊密地反映工作的未來(lái)；終身學(xué)習和學(xué)生驅動(dòng)型學(xué)習，即從學(xué)習和技能在一個(gè)人的一生中逐漸減少的體系轉向每個(gè)人都在現有技能上不斷提高，并根據個(gè)人需要獲得新技能的體系。

　　與此同時(shí)，世界經(jīng)濟論壇在2022年又提出了投資教育4.0的三個(gè)關(guān)鍵機會(huì )領(lǐng)域：新的評估機制、采用新的學(xué)習技術(shù)、賦能教育工作者。新的評估機制，需要收集更好和更多的數據、應采用新的評估個(gè)人和系統的方法、推進(jìn)技能本位的方法。對于新的學(xué)習技術(shù)的采用，需要在學(xué)習中恰當使用技術(shù)、應將技術(shù)應用于教學(xué)的補充而不是替代、促進(jìn)教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展。對于賦能教育工作者，需要針對性地投資教育人員培訓和創(chuàng )新教育學(xué)發(fā)展、開(kāi)展有針對性的教育人力資本計劃。實(shí)現教育4.0投資的巨大潛在回報，需要企業(yè)機構、政府、教育者等所有利益相關(guān)者在這三個(gè)機會(huì )領(lǐng)域共同努力。

　　歐盟：面向工業(yè)5.0的數字教育

　　歐盟是一個(gè)區域一體化組織，所以在未來(lái)教育的探索上主要立足于區域發(fā)展需求。2021年1月，歐盟委員會(huì )發(fā)布《工業(yè)5.0——邁向可持續，以人為本和彈性的歐洲產(chǎn)業(yè)》，更加強調可持續性和以人為中心，在實(shí)現就業(yè)和增長(cháng)目標的同時(shí)，建立一個(gè)能應對未來(lái)沖擊和壓力的彈性新經(jīng)濟生態(tài)系統，由此實(shí)現歐盟的領(lǐng)導地位，并引領(lǐng)全球社會(huì )的系統轉型。

　　由此，歐盟配合工業(yè)5.0指導框架推出了《數字教育行動(dòng)計劃》，其主要目標是提高數字素養和開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)潛能，建立高效的數字教育生態(tài)系統，使其教育和培訓系統能夠適應數字時(shí)代，讓所有人都能實(shí)現在線(xiàn)學(xué)習。為推動(dòng)這一計劃，歐盟委員會(huì )于2022年1月建立了數字教育中心，旨在加強歐盟層面的數字教育合作與交流。該計劃確定了兩個(gè)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。一是促進(jìn)高性能數字教育生態(tài)系統的發(fā)展，包括6項行動(dòng)：（1）與成員國就數字教育的有利因素進(jìn)行戰略對話(huà)；（2）提供關(guān)于混合學(xué)習方法促進(jìn)高質(zhì)量、包容性中小學(xué)教育的建議；（3）制定歐洲數字教育內容框架；（4）促進(jìn)教育的連通性，創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)數字設備；（5）實(shí)施教育和培訓機構的數字化轉型計劃；（6）加強人工智能和教育與培訓中的數據應用。二是提高數字化轉型的數字技能和能力，包含7項行動(dòng)：（1）通過(guò)教育和培訓促進(jìn)教師和教育工作者數字素養和處理虛假信息能力；（2）更新歐洲數字能力框架，納入人工智能和數據相關(guān)技能；（3）創(chuàng )建歐洲數字技能證書(shū)；（4）提供關(guān)于改善教育和培訓中數字技能情況的建議；（5）跨國收集學(xué)生數字技能數據，并引入歐盟學(xué)生數字能力目標；（6）加強數字技能培訓；（7）鼓勵女性參與STEM教育活動(dòng)。國際組織對未來(lái)教育都重視教育在應對未來(lái)發(fā)展時(shí)如何進(jìn)行規劃和設計，而對技術(shù)等因素推動(dòng)的可能的教育未來(lái)形態(tài)相對關(guān)注較少，這說(shuō)明在未來(lái)教育的布局和安排上需要回歸教育培養人的本質(zhì)，需要關(guān)注教育的社會(huì )功能，而不能唯技術(shù)理性是從。

　　　　（本文為中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費專(zhuān)項資金項目“未來(lái)教育助力鄉村振興案例研究”階段性成果項目批準號：GYI2021011）