2023年1月5日，教育部依據國家學(xué)位管理有關(guān)規定和《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權與授予工作的意見(jiàn)》精神，制訂并發(fā)布了《高職本科專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位授予學(xué)科門(mén)類(lèi)對應表》，為高職本科專(zhuān)業(yè)明確了所歸屬的學(xué)科門(mén)類(lèi)。

　　本科專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的對應，在普通高等教育已成常識，但對高職教育來(lái)說(shuō)，不要輕視這一對應表的發(fā)布，它不只是關(guān)涉高職本科專(zhuān)業(yè)與學(xué)科對應的問(wèn)題，在筆者看來(lái)，而是具有更為重大的價(jià)值和意義，它結束了我國高職教育長(cháng)期只講專(zhuān)業(yè)、不談學(xué)科的歷史，宣告了高職教育非學(xué)科時(shí)代的終結，當然，這意味著(zhù)高職教育學(xué)科時(shí)代的來(lái)臨。

　　對應表的發(fā)布，將推動(dòng)我國高職院校整體上逐步進(jìn)入以專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)、學(xué)科是支撐的時(shí)代。我國高職教育在過(guò)去幾十年的發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng )造了唯“專(zhuān)業(yè)”獨尊的非學(xué)科時(shí)代的輝煌，有的高職院校的專(zhuān)業(yè)（群）建設水平甚至達到了非學(xué)科時(shí)代的極限，這是值得肯定的，但沒(méi)有學(xué)科支撐的專(zhuān)業(yè)建設要想走向更高的發(fā)展階段，實(shí)現新時(shí)代推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)，則是難上加難。

　　高職教育非學(xué)科時(shí)代的終結，將打破我國高職院校這一瓶頸，即這一對應表，不僅直接要求高職本科要建學(xué)科，而且會(huì )間接地引起高職專(zhuān)科院校對學(xué)科建設的重視，為其專(zhuān)業(yè)建設的高質(zhì)量發(fā)展找到了支撐體系構建的思路。

　　為什么說(shuō)高職教育的學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的支撐，而沒(méi)有說(shuō)學(xué)科是龍頭或者說(shuō)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)并重？因為學(xué)科是龍頭、專(zhuān)業(yè)是依托，是研究型高校的做法，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)并重更多的是應用型高校的現狀。

　　高職教育幾十年專(zhuān)業(yè)建設的積累和積淀決定了專(zhuān)業(yè)建設在高職院校中的重要地位不能也不可能改變，學(xué)科建設只能處于從屬地位，起支撐作用。這是我國目前高職教育的現狀所決定的，也是高職教育學(xué)科與專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展的特色之所在。要體現高職教育的學(xué)科特色，還得主要建設具有其自身特色的學(xué)科，即圍繞職業(yè)崗位而構建的知識體系——職業(yè)學(xué)科。這種職業(yè)學(xué)科知識體系的構建與完善，將有力地支撐相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設的提升與發(fā)展。

　　當然，高職教育非學(xué)科時(shí)代的終結，也意味著(zhù)高職教育學(xué)科時(shí)代的到來(lái)，這將會(huì )促進(jìn)高職院校多方面的變革，孕育著(zhù)新的大發(fā)展。如果能夠抓住這樣的機遇，有的高職院校甚至可能會(huì )浴火重生。

　　第一，在專(zhuān)業(yè)建設方面，將會(huì )促進(jìn)各高職院校發(fā)生歷史性的變革。一是，在專(zhuān)業(yè)設置中不僅要考慮經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求，還要考慮其所對應的相關(guān)學(xué)科基礎，比如職業(yè)學(xué)科平臺、職業(yè)學(xué)科團隊和科學(xué)研究等情況。只有既是社會(huì )急需又有一定學(xué)科基礎的專(zhuān)業(yè)，才是最應該設置的專(zhuān)業(yè)。如果只看需求，沒(méi)有學(xué)科基礎盲目上馬建設，必然是低水平的專(zhuān)業(yè)建設。二是，在專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，由只關(guān)注知識和技術(shù)的夠用轉向不僅關(guān)注夠用還要講體系化。學(xué)科的一個(gè)重要特征就是強調知識的體系化，學(xué)位頒發(fā)之所以要以學(xué)科為依據，其目的就在于確保學(xué)生對知識掌握的體系化。所以，職業(yè)學(xué)科的建設，必然內在地要求各高職院校重視學(xué)生對其相關(guān)職業(yè)學(xué)科包括技術(shù)技能知識在內的體系化知識的掌握。學(xué)生一旦掌握相關(guān)職業(yè)學(xué)科體系化的知識，其知識遷移的能力自然會(huì )增強，高職院校人才培養可持續發(fā)展能力不足的短板也會(huì )得到相應彌補。

　　第二，在科學(xué)研究方面，將會(huì )促進(jìn)各高職院校發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉變。一是，更加重視科學(xué)研究。過(guò)去，由于只建專(zhuān)業(yè)，科學(xué)研究對于專(zhuān)業(yè)的價(jià)值是間接的，只是從促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設的角度得以體現。實(shí)質(zhì)上，科學(xué)研究是學(xué)科的四大要素之一，是學(xué)科建設的重要內容。要建學(xué)科，就必然要抓科學(xué)研究。所以，學(xué)科時(shí)代到來(lái)，各高職院校對科學(xué)研究的重視程度必定會(huì )加強。二是，進(jìn)一步厘清科學(xué)研究的定位。目前，我國高職院校科學(xué)研究的定位和實(shí)踐都比較模糊，更多地定位在應用研究。其實(shí)，這是不準確的。高職院校的科學(xué)研究如果定位在應用研究，那么，其與應用型高校的應用研究有何區別？高職院校的科學(xué)研究到底怎么定位？按照職業(yè)學(xué)科建設的要求，就應該將高職院校的科學(xué)研究定位在職業(yè)研究上。因為職業(yè)學(xué)科就是關(guān)于職業(yè)研究的學(xué)科。職業(yè)研究包括職業(yè)科學(xué)研究和職業(yè)教育科學(xué)研究?jì)煞矫妗８呗毥逃罱K的目的不是為了解決社會(huì )及其行業(yè)、企業(yè)的問(wèn)題，而是為了解決職業(yè)問(wèn)題，即解決與職業(yè)有關(guān)的社會(huì )及其行業(yè)、企業(yè)的問(wèn)題。而職業(yè)教育是因職業(yè)而產(chǎn)生的教育，其生成的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)而非社會(huì )。所以，高職院校將科學(xué)研究定位在職業(yè)研究，才是應然之舉。

　　第三，在社會(huì )服務(wù)方面，將會(huì )促進(jìn)各高職院校服務(wù)社會(huì )能力和水平明顯提升。社會(huì )服務(wù)依賴(lài)于其教師團隊對技術(shù)技能知識及其相關(guān)科技前沿知識的掌握。學(xué)科是教師學(xué)術(shù)成長(cháng)的家園，而學(xué)科建設的一個(gè)重要使命就是幫助教師團隊對科技前沿知識的掌握并不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新。可以預見(jiàn)，隨著(zhù)學(xué)科時(shí)代的到來(lái)，各高職院校社會(huì )服務(wù)的能力尤其是科技服務(wù)的水平將會(huì )大幅度增強。

　　此外，在學(xué)校治理方面，不僅要考慮專(zhuān)業(yè)的組織建設，還要考慮學(xué)科的組織架構；在文化建設方面，不僅要重視專(zhuān)業(yè)文化的發(fā)展，還要重視學(xué)科文化的培育；在評估、評價(jià)體系的“指揮棒”方面也需要進(jìn)行相應的調整。總之，高職教育非學(xué)科時(shí)代的終結孕育著(zhù)新的大發(fā)展的機遇，但在“破”和“立”兩個(gè)方面都會(huì )帶來(lái)極大的挑戰，所以，仍任重而道遠。

　　（作者系銅仁學(xué)院校長(cháng)；本文為國家社會(huì )科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“職業(yè)學(xué)科基本理論及其體系構建研究”［項目編號：BJA220245］的成果之一）

　　侯長(cháng)林