作者：李立國（中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授）

　　研究生教育作為最高層次的國民教育，在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和高等教育自身發(fā)展中占有重要地位。近年來(lái)，我國研究生教育發(fā)展較快。截至2020年，全國共有在讀研究生接近300萬(wàn)人，其中碩士研究生超過(guò)了250萬(wàn)人，博士研究生達到了46萬(wàn)人，在讀碩士研究生占比為84.31%，在讀博士研究生占比為15.69%。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生占比超過(guò)了50%，在讀碩士研究生中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生占比59%。我國已經(jīng)成為名副其實(shí)的研究生教育大國，怎樣把如此大規模的研究生培養成為社會(huì )需要的高層次優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才？這需要從研究生教育的規律出發(fā)，針對不同類(lèi)型和層次的研究生培養目標，緊抓課程體系建設這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，“研”字當頭，分類(lèi)培養，精心育才。

　　建立符合研究生教育特點(diǎn)的教學(xué)體系。研究生教育不同于本專(zhuān)科教育的突出特點(diǎn)就是“研究”二字，把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標，圍繞提高研究生的研究興趣、研究能力、研究水平和研究所應具備的素質(zhì)來(lái)設置人才培養方案和課程體系，真正培養出具有過(guò)硬研究能力的高層次專(zhuān)門(mén)人才。目前，各地各高校在研究生人才培養方面探索出了很多行之有效的經(jīng)驗和做法，形成了較為系統的人才培養模式，但在實(shí)踐中還存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，主要體現在：對研究生人才培養機制的基本內涵、實(shí)踐要求、實(shí)現路徑認識有偏差，大多還停留在創(chuàng )新人才培養模式階段，很多高校的研究生課程設計和教學(xué)內容更像是本科教育的翻版，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，沒(méi)有體現研究性質(zhì)，沒(méi)有體現研究生教學(xué)的審辯式、建構性、創(chuàng )新型等特征，僅把重點(diǎn)放在導師加強指導、提高修業(yè)年限、畢業(yè)論文提高要求等管理舉措方面，對研究生人才培養的系統性、整體性思考不深入、措施不到位。

　　課程與教學(xué)成為研究生人才培養的“短板”和“痛點(diǎn)”。研究生人才培養是一項復雜的系統工程，既包括宏觀(guān)層面的教育思想、教育價(jià)值、教育目標等根本問(wèn)題；也包括微觀(guān)層面的專(zhuān)業(yè)設置與調整、培養目標、培養模式、課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍、教學(xué)評價(jià)等具體問(wèn)題。宏觀(guān)層面的研究生人才培養目標與價(jià)值導向等方向性問(wèn)題，現在都已明確，關(guān)鍵是如何在教學(xué)與人才培養各個(gè)環(huán)節貫徹落實(shí)。微觀(guān)的教學(xué)系統可分為三個(gè)層面。專(zhuān)業(yè)設置與調整、培養目標、培養模式構成第一層面，具有先決和導向作用；課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等構成第二層面，體現和落實(shí)、檢驗和校正第一層面的要求，是教學(xué)改革的主體和難點(diǎn)；教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等構成第三層面，它們既是第一層面和第二層面能否實(shí)現的必要條件,又能適當調節第一層面和第二層面的要求，起著(zhù)保障和制約作用。從實(shí)踐看，在第一層面,各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究生培養目標與培養模式大致清晰，方向明確，既有國家各個(gè)教學(xué)指導委員會(huì )的宏觀(guān)指導，也有各學(xué)校各學(xué)科的具體規范與要求;在第三層面，教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)等近年來(lái)持續加強，以“倒逼機制”強化研究生培養質(zhì)量。關(guān)鍵是在第二層面的核心環(huán)節，對課程體系與教學(xué)內容、教學(xué)方法等重視不夠、改革力度不大，成為研究生人才培養的短板和痛點(diǎn)。隨著(zhù)研究生教育規模的擴大，很多高校的研究生在校生人數超過(guò)了本科生，并且專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規模擴張更快，很多學(xué)生是在職攻讀。在這種情況下，現有教學(xué)方式已經(jīng)難以適應新的要求，必須建立系統的研究生人才培養體系特別是課程體系和教學(xué)制度，將課程與教學(xué)建設作為重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節。只有這樣，才能為研究生打下堅實(shí)的知識基礎和研究基礎，切實(shí)提高人才培養質(zhì)量。

　　應防止研究生課程成為本科生課程的“翻版”，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程成為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程的“翻版”。多年來(lái)，我們一直重視學(xué)位論文質(zhì)量，重視導師隊伍建設，但在一定程度上忽視了研究生的教學(xué)和課程建設。課程是研究生“研究”的基礎，是做好畢業(yè)論文的關(guān)鍵。我國一直把碩士階段作為一個(gè)獨立的學(xué)位制度，強調學(xué)位論文，這是我國學(xué)位制度的優(yōu)勢和特色。在堅持這一優(yōu)勢和特色的同時(shí)，如果進(jìn)一步加強課程體系建設，定能助力人才培養質(zhì)量更上層樓。現在很多高校和專(zhuān)業(yè)的研究生課程缺乏“研究”性質(zhì)，更像是本科生課程的“翻版”。研究生課程體系要體現應有的難度和特征，體現課程之間的關(guān)聯(lián)度和內在邏輯關(guān)系，給予研究生更大的參與權和貢獻空間，體現科學(xué)研究的最新成果和教科融合趨勢。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，往往沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程與教學(xué)模式，學(xué)術(shù)化傾向嚴重，職業(yè)性、實(shí)踐性特征虛化，一定程度上脫離了社會(huì )相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程建設，可以適度增加與行業(yè)企業(yè)需求相關(guān)的課程或內容，并聘請有實(shí)踐經(jīng)驗的校外人員參與課程設計與教學(xué)，使研究生及時(shí)掌握工作一線(xiàn)所需的基礎知識和最新的技術(shù)進(jìn)展，始終突出對創(chuàng )新實(shí)踐的要求。構建起以職業(yè)勝任力為導向，以知識、能力和價(jià)值等綜合指標為標準的，培養與需求、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐、校內資源與社會(huì )資源緊密結合的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程體系。研究生教學(xué)改革要從管理、項目深入到課程層面，狠抓研究生課程建設，學(xué)科評議組和教指委也要加強這方面的指導。學(xué)位授權、質(zhì)量把關(guān)、評估審核要看課程的實(shí)情實(shí)效，而不只是看課程清單和師資力量。

　　加強研究生課程體系建設，要在理念上求共識，在機制上做文章，在實(shí)踐上下功夫，不斷提高人才培養質(zhì)量，為國家建設和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展輸送更多高層次專(zhuān)業(yè)人才。