作者：張衛國（西南大學(xué)校長(cháng)、教授）

　　黨的二十大報告指出，“推進(jìn)教育數字化，建設全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )、學(xué)習型大國。”建設高質(zhì)量高等教育體系，需要通過(guò)數字教育全面支撐學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)校管各環(huán)節，由此形成引領(lǐng)高等教育提質(zhì)增效、創(chuàng )新發(fā)展的基礎性力量。高等教育的數字化變革，應當從資源、平臺、手段等維度入手，加快全領(lǐng)域、全流程、全要素轉型升級，推進(jìn)教育現代化，重塑高等教育格局。

　　基于“新形態(tài)”，構建“新生態(tài)”

　　為應對新冠肺炎疫情，我國實(shí)施了全球范圍內最大規模的有組織在線(xiàn)教育，盡力保障高校在線(xiàn)課程開(kāi)出率。信息技術(shù)日漸成為教育系統性變革的內生變量，數字教育成為一種新的教育形態(tài)，支撐著(zhù)教育現代化的發(fā)展。

　　如何在這種教育“新形態(tài)”下構建“新生態(tài)”？關(guān)鍵在于從“相加”走向“相融”，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合各種資源要素，加快推進(jìn)技術(shù)應用與教育內容、平臺終端、管理手段相融合，真正推動(dòng)教育的理念更新、模式變革、體系重構。從課堂教學(xué)看，要推動(dòng)更多優(yōu)秀教師上線(xiàn)開(kāi)課，吸引更多學(xué)生線(xiàn)上回應互動(dòng)，以更豐富的學(xué)習資源、更便捷的學(xué)習方式，實(shí)現優(yōu)質(zhì)課程處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)入實(shí)時(shí)跨域、共建共享的質(zhì)量提升階段。從生活實(shí)踐看，要將“智慧化教育”理念在師生生活中由表及里、從點(diǎn)到面不斷滲透，促進(jìn)新裝備、新技術(shù)得到最大程度推廣應用。比如，一看手機客戶(hù)端，就能查詢(xún)自己的課程安排、學(xué)校的報告講座；一刷電子校園卡，就能完成食堂訂餐、校園購物等生活事務(wù)；一查網(wǎng)絡(luò )平臺，就能使用問(wèn)題咨詢(xún)、場(chǎng)館預約等功能。所有這些，應當一體聯(lián)動(dòng)且智慧互通，讓師生因此收獲便捷性、幸福感。

　　立足“新場(chǎng)景”，打造“新場(chǎng)域”

　　“教師站在黑板前寫(xiě)著(zhù)板書(shū)，學(xué)生在講臺下舉手答問(wèn)”已不是今天教育的唯一場(chǎng)景，“學(xué)生自主操控智能設備，在課程學(xué)習時(shí)不斷與老師交流互動(dòng)”等新場(chǎng)景已經(jīng)出現。最近的教育裝備展中，傳統課桌椅與全息影像設備境遇的“冷熱對比”充分表明：物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬現實(shí)等技術(shù)手段在教育領(lǐng)域廣泛深入應用，已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢。

　　數字教育突破了物理的邊界、技術(shù)的限制、身份的制約，為教師教、學(xué)生學(xué)打開(kāi)了多種想象和可能，高等教育的場(chǎng)景更是無(wú)限。如何不斷打造“新場(chǎng)域”？核心在于從“賦能”走向“智能”，用好信息技術(shù)設施支撐的各類(lèi)平臺，建立具有物聯(lián)化、感知化、泛在化特征的新型教育場(chǎng)域，促進(jìn)教育環(huán)境的智能化轉型。從硬件上看，要推廣應用更多的智能化教具、智慧教材，建立一批智慧教室、虛擬實(shí)驗室，進(jìn)而生成師生教與學(xué)的信息數據庫，將這些教育的附著(zhù)物變?yōu)榇呱虒W(xué)新理念、新方法的重要元素。高校可通過(guò)建立智能化教學(xué)環(huán)境實(shí)驗室、VR實(shí)驗室等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，使教育學(xué)這一傳統學(xué)科的人才培養煥發(fā)新氣象。從軟件上看，要持續改善教育環(huán)境，樹(shù)立傳統教育和智慧教育是迭代關(guān)系而非取代關(guān)系的理念，不要武斷區分二者“誰(shuí)主誰(shuí)次、誰(shuí)強誰(shuí)弱”，而要做到“此長(cháng)彼長(cháng)、優(yōu)勢互補”。要打破“技術(shù)萬(wàn)能”的認識誤區，在面對面交流、心與心溝通的基礎上，推動(dòng)信息技術(shù)回歸育人本源，把智能化工具與多樣化策略統一起來(lái)，以先進(jìn)設備的集成、多種終端的組合改造傳統教育方式，讓智能化手段助力因材施教。

　　積聚“新線(xiàn)條”，集成“新鏈條”

　　現代教育已經(jīng)從傳統的教與學(xué)這種“一線(xiàn)兩端”的形式，發(fā)展為一個(gè)循環(huán)系統，由多條線(xiàn)組成，不僅關(guān)系教、學(xué)、研，還涉及管、服、評，一個(gè)方面的水平往往會(huì )影響另一方面的質(zhì)量。唯有由不同線(xiàn)條構成的“教育鏈條”融合協(xié)同，數字教育才有智慧，教育的效果才能顯現。

　　歸根結底，數字教育就是要實(shí)現教育循環(huán)系統中各鏈條的發(fā)展，即個(gè)性化的學(xué)、差異化的教、科學(xué)化的評、精細化的管、智能化的服。如何把這些“鏈條”融為一體？路徑在于從“組合”走向“集合”，把握智慧教育的基本原則，堅持以學(xué)生為中心、以教師為主體、以信息技術(shù)為載體，推動(dòng)教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)校管、外部評等各方面正向影響、促進(jìn)提升。從學(xué)生的全程發(fā)展看，要致力讓學(xué)生“學(xué)得更好”，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，用信息技術(shù)改革教學(xué)的內容、方法和模式，將學(xué)生不同階段的學(xué)習黏合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和潛能。著(zhù)眼培養適應能力更強的未來(lái)教師，圍繞師范生職前職后全過(guò)程發(fā)展，把在線(xiàn)學(xué)習、翻轉課堂、混合式教學(xué)等綜合運用，一體設計課程教材、開(kāi)展支持服務(wù)，讓優(yōu)質(zhì)資源長(cháng)期陪伴師范生，培養一直不斷線(xiàn)。從高校的全域治理看，要改變單一憑經(jīng)驗辦事的習慣，通過(guò)人工智能、大數據等，強化管理服務(wù)的數據支撐，實(shí)現決策由被動(dòng)轉向主動(dòng)、由單向轉向協(xié)同。達成這一目標，必須破解很多高校存在的“數據孤島”問(wèn)題，把學(xué)生的課堂學(xué)習、課外實(shí)踐、日常生活與教師的教學(xué)活動(dòng)、科研成效、社會(huì )服務(wù)等，從多個(gè)向度關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現數據信息系統集成、可視可算。